11 狐狸和乌鸦教学设计(第一课时)

《狐狸和乌鸦》教学设计

合肥市六安路小学庄婧

【教材分析】

《狐狸和乌鸦》是一篇寓言故事,讲一只狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉的故事,说明爱听奉承话容易上当受骗。课文通过三次对话,形象地表现了狐狸的狡猾和乌鸦的轻信。三次对话是本文的主体部分,结构相似,层层递进,对话时狐狸和乌鸦的神态生动地表现了它们的心理变化。

【学情分析】

在经过了一年的语文学习后,学生的基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标,对学习语文有着一定的兴趣,乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。但是在遇到思考难度较大的问题时,有畏缩情绪。在教学中要抓住学生的年龄特点和语文学习的根本,注重培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范口语表达、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及大量读书的习惯

【教学理念】

学生的学习是一个自我建设,自我发展的过程,是充满自由和欢乐的。学生只有在一种活泼的、开放的氛围中,才能积极主动地去参与,才能全身心地投入。在课堂上我树立以学生为主体的教学思想,尊重每个学生的发展潜能,给学生足够的时间和空间,让学生去看、去想、去说、去做、去演,引导学生敢于发表自己的见解,敢于去表现自我。把教学的过程变革为学生主动参与、相互合作、师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中,由于受“课堂”的时间和空间的限制,未必每一位孩子都有上来朗读、表演、发表见解的机会。于是,在朗读表演中,我设计同桌互演,让每位孩子都有展示自己的机会;在感悟体会时,我设计了师生合作,这样,可以化整为零,让每一位孩子都得到锻炼的机会。

【教学目标】

1.认识本课生字,会写田字格里的字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色读好人物对话。

3.懂得喜欢听奉承话容易上当受骗的道理,发挥想象,续编故事。(培养口头表达能力和表演能力。)

【课时安排】2 课时。

【教学过程】

第二课时

一、复习导入。

1.今天这节课我们继续学习第十一课,齐读课题。

2.开火车,复习朗读词语。(相机正音)

预设:“一溜烟”孩子容易读错,请学生指正。

3.齐读词语

4.教学生字“珠”

(1)学生观察字帖,思考:如何书写才美观?指名答

(2)教师范写,学生空书,过程中给予书写指导。

(3)学生临写

(4)师生评议,指导孩子注意“珠”提撇的避让,并由字及人,让学生明白做人也要懂得谦让的道理。

设计意图:低段识字写字仍是重点,引导孩子注意间架结构,规范地用硬笔书写,继续努力培养学生良好的写字习惯。

二、品读语言,放飞想象。

1.想听老师讲讲这个故事吗?(相机贴画,创设情境)

2.同学们觉得老师刚才的故事讲得怎么样?

(学生点评,引导学生关注语言、表情、动作)

设计意图:教师以生动的语言动作讲述故事,为孩子创设情境,激发孩子的阅读学习兴趣。

过渡:其实啊,庄老师就是按着书上写的课文内容去讲述故事,课文里说眼珠一转,我就转转眼珠,文中写到赔着笑脸,我就赔着笑脸。所以啊,要想把故事说好了,咱们还得把课文读懂了。

3.那就打开课本,让我们来看看狐狸是怎样把肉骗到手的。请小朋友用自己喜欢的方式读课文2~5自然段,读完以后,用“——”划出狐狸说的话,用“~~~~”划出描写乌鸦反应的句子。

(学生自读课文,划出句子)

3.交流:

(1)谁来读读你找到的句子?

(2)屏幕相应出示:小朋友们对照看看自己都划对了吗?

(3)出示狐狸的这三次话,有什么不一样呢?

预设:A:说话内容不一样。

①引导理解:第一次狐狸在问候乌鸦,第二次问候了乌鸦的孩子,第三次是夸乌鸦的羽②那我们就来比较比较乌鸦和麻雀到底谁漂亮,乌鸦羽毛什么样?美吗?

③乌鸦的叫声听过吗?怎么叫的?好听吗?

④俗话说:喜鹊报喜,乌鸦报忧,你看听到乌鸦叫就会有祸事发生,谁还会爱听啊~ ⑤小结:这下你们都明白了(指名说)狐狸说的话都是(假话),

除了说话内容不同,狐狸还有哪些表现是不一样的?

预设:B:说话时动作不一样。

交流表演:①哦,说话的样子也不一样,第一次什么样?你能演演吗?

②第二次狐狸什么模样?(生演)

③生活中你有赔着笑脸的情况吗?(指名答)

(结合生活经验,帮助学生理解赔着笑脸,读懂狐狸赔着笑脸的目的。)

④第三次小朋友们都知道狐狸又是什么模样,一起演演。(学生做动作,教师点

评)看你们那扭着屁股摇尾巴的样子,这是在百般讨好谁呐?

过渡:读懂了狐狸的语言、动作,我们来演一演。

4.创设情境,引导体验。

(1)角色扮演,体会狐狸的心理活动

老师现在就是树上的乌鸦,我嘴里可有一大块肉呢!你们呢,就是一只只馋得直流口水的小狐狸,你们怎样才能骗走我的肉呢?(师生角色扮演)

预设:A.学生张口说出第三次话的内容。

教师引导:你这只小狐狸可真没礼貌,我都不认识你,你和我打招呼了吗?

引导孩子再读第一次的话,层层递进,读懂狐狸的话,揣摩狐狸的神态、心理。

B.学生平淡地读出第一次狐狸说的话

教师引导:你面无表情,好不热情,我才不会搭理你呢!

①指名读狐狸第一次说的话。

(指导朗读,逐步引导孩子想象狐狸讨好的表情,读出语气)

②在孩子能读出狐狸讨好的语气中,齐读。

C.学习第二次对话:

你们都会讨好地向我打招呼,我听着有些腻了,我都有些想家里那群可爱的孩子了。

①指名读狐狸第二次说的话。

教师引导:这只小狐狸没有因为我刚才不理睬它,而不高兴,脸上还带着笑,还知道关心我的孩子,我对它有好感了!

②哪只小狐狸还会关心我的孩子?(指名说)

③小狐狸们快一起问候问候我的孩子,博得我的好感吧。(生齐读)

D.学习第三次对话:

教师引导:我对你们有好感了,但还没有完全放下戒心哦,你们怎么办呢?

①学生答狐狸第三次说的话

②相机点评引导,抓住“摇摇尾巴”的动作,夸张的语气,体会狐狸的谄媚。

③小狐狸们快来一起夸夸我,让我陶醉在你们的赞美中吧(生齐读)

教师演读乌鸦“哇”的叫声,表扬学生饰演的小狐狸狡诈诡计多端。

设计意图:表演,一直是孩子们最喜欢的,这能更加激起了孩子们读书的兴趣。以读为本,读中求悟,抓住关键生字及词句,引导学生在富有童趣的语境中,反复朗读体验,让他们潜移默化地把文本理解、朗读训练和语感培养熔于一炉,落到实处。

(2)角色转换,体会乌鸦的心理活动。

①孩子们,你们的小狐狸演得真好,乌鸦的话语并不多只有一句,怎么才能把乌鸦演好呢? (指名答:引导联系之前的学习方法,关注文本中人物的动作。)

设计意图:让孩子迁移之前的学习方法,关注文本中人物的语言动作,揣摩人物的内心。

交流中(出示句子:)第一次乌鸦什么反应?(谁来读)第二次呢?(接着读)

都是没有回答,两次一样吗?(追问)

第三次乌鸦又是什么样呢?(非常得意,谁来演演!)

过渡:哦,我们知道了乌鸦在狐狸的花言巧语中,一点点放下了对狐狸的防备。

好,读懂了乌鸦的态度,现在我们再来合作一把,你们要用夸张的动作表现出对我的态度,有信心挑战吗?

②师说狐狸的语言,相机引导孩子做出相应的动作,形成互动。

设计意图:营造与课文匹配的教学语境。教师或是狐狸,或是乌鸦,鲜活的语言、夸张的体态与表情把儿童带进了一个童话场,努力在言语交际中培养学生的语文实践能力,充分利用课文故事的语言环境,让学生根据交际双方“言说”和“应对”的内容、意图、方式、语气练习朗读,把读书感悟与语感训练紧密结合起来,避免把三次对话琐碎分析、空头说教,在潜移默化中,理清两条线索,感知狐狸和乌鸦在三次对话中的变化。让学生陶醉在童话里,一起美美地朗读、品读、体悟角色的言语与心理。

5.分角色朗读课文

(1)刚才呀是老师和你们合作,请同桌两位同学一起合作,一人扮演乌鸦,一人扮演狐狸,分角色读读课文的2~5自然段。

(2)指三人分角色表演。(学生评议)

6.一个人能不能讲好这个故事呢?

学生说故事(评价)

设计意图:本环节让学生结合出示的关键词句复述课文,更深刻地感悟故事内容,培养他们的语言表达能力。

7.创设情境,想象说话。

(1)情境一:你们都会说故事了,天色渐渐暗了下来,乌鸦两手空空地飞回了家,当它看到一窝嗷嗷待哺的孩子时,留下了悔恨的泪水。乌鸦又该怎样对她的孩子们说起这件事呢? (PPT动画演示)

我要采访采访,乌鸦你会怎么对你的孩子说呢?(指名答)

小结:是啊,闪光的东西并不都是金子,动听的语言并不都是好话,乌鸦和你们都明白了这个道理。乌鸦也把这个教训牢牢地记在了心里。

(2)情境二:天渐渐亮了,乌鸦幸运地又找到了一块肉,他刚飞到树枝上,狐狸又来了,这次又会发生什么呢?(PPT动画演示)

①学生续编故事

②学生评价,教师指导。

③同桌互练

④指名展示

设计意图:本环节努力营造开放的教学环境,为学生提供足够的时间和空间,让学生去说、去演。把教学过程变为生生参与、合作、发展的互动过程。在情境中对话,培养学生口语交际能力,表达能力。

三、拓展阅读

拓展推荐与狐狸有关的故事书籍。

【板书设计】11. 狐狸和乌鸦

(乌鸦叼肉)直流口水

(树) 一片肉眼珠一转一溜烟简笔画赔着笑脸

(狐狸)语言、动作摇摇尾巴

【教学反思】