17 麋鹿名师教学视频（文字实录）

17 麋鹿

昆明市五华区武成小学

陈凤香五华区陈洁工作室

教学要求:

1、2、 能正确、流利、有感情地朗读课文。

学会本课6个生字,两条绿线内的5个字只识不写。理解“放养与饲养”、“陆续与相继”的细微差别。

3、体会保护野生动物的重要性,增强保护野生动物的意识。

教学准备:课件

教学时间:两课时

第一课时教学目标:

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课6个生字,两条绿线内的5个字只识不写。理解“放养与饲养”、“陆续与相继”的细微差别。结合上下文理解“跋涉”、“销声匿迹”、“颠沛流离”。3、通过学习文本,能体会文本借助语言文字介绍麋鹿的外形、生活习性、传奇经历的内容的方法。

4、通过学习文本,能感悟语言文字中包含的情感。

教学过程:

第一课时

一、谈话导入。

1、孩子们,今天我们学习第17课,请打开书P97,课题是?和老师一起书写,

提示怎样写“麋”字:广字头里面上半部分的笔顺,看清楚了,(口说笔顺)下面是“米”字,广字头的撇要写得舒展些,盖住米字。一起齐读课题两遍。2、谁见过麋鹿?你见过了吗?你?它是我们国家的一级保护动物。让我们一起看一看课文插图。①晨曦下的麋鹿群②正在趟水过河的麋鹿群③正在觅食的麋鹿群。通过简单地看图,你能用一个词形容麋鹿吗?

3、学生汇报:教师板书“奇”。

过渡:是啊!国家的一级保护动物,当然是稀少的,稀奇的。看那长像,怪怪的,很奇特。不光这些方面“奇”,还有其它方面也很奇特,就让我们跟随作者一起走进文本去研究它。

二、整体感知。

1、自由、轻声地读课文,要求:读准字音,读通课文,把你认为难读的地方找出来考考你的同桌。

2、3、

同桌互相抽读难读的内容。

指名汇报:你考了同桌哪里?向我们汇报一下。教师相机正音。

过渡:我们掌握了生字的读音,读通了课文,接下来就需要我们通过语言文

字去了解文本的内容。

4、5、

默读课文,想一想:课文向你介绍了麋鹿的哪些内容?

指名汇报。请学生板书“外形”、“生活习性”、“传奇经历”

过渡:孩子们抓得很准,(示意板书内容)我们能通过这些关键词语说一说

文章的主要内容?

6、指名汇报:教师相机提示:这是一篇说明文,概括文章主要内容的方法就是抓住介绍麋鹿的几个特点就可以了。

过渡:我们刚才粗略地看了课文插图,又静下心地读了课文,

了解了作者抓住了麋鹿的(示意板书)三个方面进行介绍。现在就让同学们认真仔细地读课文,想一想:课文是怎样向我们介绍麋鹿的外形特点的?

二、精读指导。

(一)学习课文介绍麋鹿的外形特点的方法(第2——3自然段)。

1、学生默读课文,用“——”划出介绍麋鹿外形特点的相关内容,并认真思考:介绍的方法是什么?

2、指名汇报:作比较、列数字等。(提示:在相应位置做笔记。)过渡:同学们,此时你看到的麋鹿外形怎样?用一个词形容它。

3、4、 指名汇报。(示意板书)“奇”

过渡:课文对麋鹿外形的介绍用了一定的说明方法,就给我们留下深刻的印象。快试着读出你的感受吧!

5、指名汇报。给你留下深刻印象的是哪里?你感受到什么?读一读,教师相机评价。

过渡:是啊!我们感受到了麋鹿的神奇!(示意板书)麋鹿的外形特点和生活习性是有关联的,让我们用刚才的学习方法(教师板书:找——读——思——悟——读)学习课文介绍麋鹿的生活习性的方法。

(二)学习课文介绍麋鹿的生活习性的方法(第3——4自然段)。

1、学生自由默读文,按要求完成。

2、指名汇报:对比、列数字(教师提示:在相应位置做笔记。)

3、指导读出感受。

过渡:我们通过语言文字感受到了麋鹿在外形上和生活习性方面的奇特, (把板书中的“奇”放大!)我们还将继续感受麋鹿那充满着传奇色彩的经历。(三)学习课文介绍麋鹿的传奇经历的方法(第5——7自然段)。

1、自由默读5——7自然段,用心体会语言文字,想一想:课文是按怎样的顺序介绍麋鹿的传奇经历的?你读到哪些内容又产生了什么样的情感?

2、学生汇报:学生依次板书“3000多年前”、“1865年”、“1900年”、“1967年”、“1986年”。

过渡:让我们按照课文的介绍,谈一谈我们对麋鹿的每一段传奇经历的感受!

3、学生汇报:读相关句“3000多年前”,谈感受。

4、(课件:教师补充资料),指名读:“麋鹿不仅是先人狩猎的对象,也是宗教仪式中的重要祭物。在周朝,皇家的园囿中已有了驯养的麋鹿。汉朝以后,野生麋鹿数量日益减少。元朝建立以后,善骑射的皇族把野生麋鹿从黄海滩涂捕运到大都(北京),供皇族子孙们骑马射杀。野生麋鹿逐渐走向灭绝。”所以,再后来就“销声匿迹”了。

4、什么是“销声匿迹”?你感受到了什么?试着读一读你的感受。

5、学生汇报:指导学生读出遗憾的感情。

过渡:我们品读了麋鹿的第一段传奇经历,接下来继续品读。

6、学生汇报:读相关句“1865”,谈感受:是谁在北京南郊发现了麋鹿?

7、(课件:教师补充资料),指名读:“这个人叫大卫,是英国的传教士,也是一个动物学家。他是向当时的慈禧太后申请,慈禧太后不同意。所以在国外,麋鹿不叫麋鹿,他的正式学名叫“大卫鹿”。以他的名字命名,知道了吗?

8、学生汇报:指导学生读出惋惜的感情。

过渡:我们品读了麋鹿的两段传奇经历,接下来还要继续品读。

9、学生汇报:读相关句“1900年”。此时此刻:你仿佛看到了什么?听到了什么?

10、学生汇报:指导学生读出愤恨的感情。

过渡:从此,麋鹿在国内几乎绝迹,麋鹿的第三段传奇经历也就结束了。

到1967年,这里的麋鹿已增加到400多头,并向各国输出。至今,全世界麋鹿总数已逾千头。读到这,你的心情怎样?

11、学生汇报:指导学生读出高兴的感情。

过渡:更令大家高兴的是:教师引读第七段中的第一句话“1986年……”。想象这是怎样的场景?

12学生汇报:

过渡:从此,麋鹿的传奇经历就彻底结束了。如今,这群珍异动物正在祖国的土地上繁衍后代,茁壮成长。看,这是多么可爱的小精灵啊!

13、(课件:图配第一自然段的有关语句),师生齐读。

三、总结升华。

过渡:多么自由的一幕啊!我们看到麋鹿生活在这里是如此的幸福,真为它们感到高兴!孩子们,今天,我们从三千多年前一直追溯着麋鹿的传奇经历,此时此刻,你最想说点什么?快把自己的想法写下来。

1、2、 学生写在图1旁,教师巡视。指名上台汇报:

过渡:麋鹿,你听到了吗?这是21世纪孩子们对你的祝福与期盼!

3、全班齐读课题。

下课!

板书设计:

17 麋鹿

外形(生)

生活习性(生)奇

传奇经历(生)

副板书:

找——读——思——悟——读

“3000多年前”、“1865年”、“1900年”、“1967年”、“1986年”(生)