23 学与问ppt配套的教学设计及说课稿

①“非常喜欢问”“充满了好奇”“经常”“缠”(你看到了怎样的画面?)“问这问那”(问题特别多)

②谁来学哥白尼的样子,缠着父母问一问?

“太阳为什么总是从东方升起,从西边落下?晴朗的夜空有那么多星星,为什么到了白天却无影无踪了?小鸡为什么要从鸡蛋里出来?……”

我们理解课文不仅可以抓重点词句,还可以抓住文中的标点符号。从这一连串的“?”和“……”中你体会到了什么?你就是哥白尼,你还会缠着爸爸妈妈问些什么?(创设情境问问题)

③发现没有,哥白尼的问题有什么特点?(一是多,二是稀奇古怪、从平常事物中来)

所以在下一段中作者希望同学们——(出示)

“像哥白尼那样,遇事多问几个‘为什么’,学会从平常事物中发现问题。”

4.将哥白尼后来的成就与他小时候的事例联系起来,你一定能理解这句话(出示):

“哥白尼对科学奥秘的不懈探求,正是从这些稀奇古怪的‘为什么’开始的。”

(“问”使哥白尼走上了对科学奥秘的不懈探求之路,使他求得了更多的知识,取得了成功。)

5.小结:正因为哥白尼勤学好问,所以他在科学上取得了杰出成就(板书:勤学好问),他的故事证明了——(出示)

知识是学来的,也是问来的。‘问’常常是打开知识殿堂的金钥匙,是通向成功之门的铺路石。

这是一句比喻句,现在你理解为什么用“金钥匙”和“铺路石”来作比喻吗? (“问”的宝贵和必不可少)

3. 过渡:哥白尼以“问”为起点,不懈探求,获得成就。宋代大科学家沈括成功的秘诀又是什么呢?找出中心句。自由读读这个事例,想一想:从哪些字词句中可以体会到沈括的勤学好问和观察思考?在文中圈画出你认为值得关注的字词句。

沈括事例

1.交流:

●“他小时候读白居易的诗《大林寺桃花》:‘人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。’他想:为什么同是桃花,开花的时间相差这么远呢?”

①简单交流两句诗的意思。

②我们也读过很多诗,我们对诗中描写的事物产生过疑问吗?(点红“读”)同样是读,可是沈括就在学习的过程中发现了问题(点红“想”),说明他爱思考。

●“他去问妈妈,妈妈说:‘兴许是花开花落,有早有迟吧!’”

①抓动词:“问”——请教能者

●“妈妈的回答没能解开沈括的疑团,他仍然把这个问题放在心上。”

①“没能解开疑团”——联系上句“兴许”(答案不确定)

②抓动词:“放”——爱思考,对于不确定的答案并不满足

《学与问》教学反思

《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“知识是学来的,也是问来的”这一中心论点,通过摆事实讲道理的方法,告诉我们“问”的重要性,教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。

我将这一课的教学分为了“感知观点”“论证观点”“感知论证方法”“得出结论”这几个版块。板书“学”、“问”,人们常把有知识的人说成“有学问”,知识是学来的,也是问来的。

课堂开始,由《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》这些以前学过的说理性课文,总结出议论文的一般特点:提出观点——证明观点——得出观点,同时也起到了温故知新的作用。

接着我让学生走进课文,自学事例,通过抓重点字词句谈体会的方法,感悟了作者通过这两个事例想证明的观点:哥白尼的事例是为了说明学习要“多问”,沈括的事例是为了说明要把勤学好问和观察思考结合起来,而这两个事例都是论证“知识是学来的,也是问来的”。

在学习哥白尼的事例时,为了帮助学生感悟哥白尼的好问,围绕“缠”“问这问那”,我引导学生创设情境,让他们学着哥白尼的样子问一问这些问题,并让他们在这种情境下想象了哥白尼还可能问的其他问题,充分体会哥白尼的“好问”。然后让学生将这些稀奇古怪的问题与他的成就相联系,体会“问”的重要,因为这“好问”正是促使哥白尼对科学不懈探求获得成功的动力。

在学习沈括的事例时,除了感受他的勤学好问,更重要的是他善于观察思考。在我们教研组“一课多磨的过程”中,前一位执教的金晓丹老师在这部分处理得很出彩,我沿用了她的方法,抓一系列的动词“读”“想”“问”“放”“发现”“明白”,从对这些词语的品读中,感受沈括的勤学好问和善于观察思考。

教学说理性课文,我们不光要让学生明白课文中的道理,也要关注文本特点,了解它的写法,所以在学习完两个事例后,我们及时从说理方法上进行了学习和归纳。首先采用小组合作的方式比较了两个事例的异同点,让学生明白说理性文章对事例的选择是有讲究的,要选择合适的事例才能更好地论证自己的观点并容易被读者所接受;另外,把第2、3自然段结合着看,让学生知道摆事实要与讲道理相结合,才能把道理讲得更透彻。这样,学生对说理文的说理方法有了比较深入的了解。

对于本课的作业设计我也进行了一番思考,最后把内容定在了练笔上,我想,既然学习了说理的方法,何不学以致用?作者谈的是“学”与“问”的关系,而学习不光贵在“问”,更贵在“勤”、贵在“恒”等等,如果以此为练笔材料,既在写作中巩固了说理方法的运用,又在搜集材料的过程中掌握了更多的学习道理,不是很有用吗?

课上完之后,教研组内进行了研讨。老师们普遍认为作业设计有新意,但也有不少需要改进的地方,比如哥白尼的成就出示过早,应结合第2小节最后一句话出示并谈理解,又如在课文第3自然段说理段只从说理方法上进行了教学而没有关注文本内容的理解,课堂上学

生谈体会覆盖面过小,应给学生更多说话的机会……这次一课多磨活动经过三节课的研讨画上了句号,但教学的研讨还远远没有结束。