Unit 3 Language in use第二课时 公开课

教学设计

提供者

陈燕

（营口市教学对象

七年级学生

实验中学）

课题 Module 6 Around town Unit 3 Language in use. 课时 1 课型 复习课

教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：

语言知识目标：

词汇：从音，型，义及用法方面掌握以下单词:opposite, along, across/through, above/over 词组：熟练在口语中使用如下词:go along, turn left/right, go past 语法：掌握方位介词的用法，掌握指路问路的方法

语言技能目标：

听：能够听懂介绍某地的简单听力材料。

说：能够熟练问路及用指路的方式帮助别人。

读：能够读懂介绍某地文章，了解各个方位。

写：能够使用方位介词及指路方式简单写出介绍家乡的短文。

情感态度目标：

引导学生了解并热爱家乡，培养主人翁意识。

学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：

本科授课对象是七年级下学期的学生，他们活泼好动，乐于表现，喜欢直观的事物，但关注力不够持久，因此设计课时，我根据他们的年龄层次，心理特征和认知发展水平，设置了多种有趣的活动，如“猜谜”游戏，角色扮演以及小组讨论，激发了学生们的学习兴趣，和提高学生的课堂参与度，问路指路这个话题贴近学生生活，实用性很强，但我校学生基础薄弱，所以本课我从复习巩固为主，知识拓展为辅。为了符合学生们的认知水平，由词到短语再到句子，体现了课堂教学的层递性。

教学方法设计（结合教学重点与难点和学生情况描述所选择的具体方法）：

本课的教学重点是有关方位介词的一些单词和词组，及英语指路问路表达方式的用法。

1) 自学策略：

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a. 学会自主学习，借助点读技术，感知、领悟语音语调，掌握对话技巧和方法；

b. 能够借助学案，将语言学习和实际应用结合起来，学会看地图、使用地图;

2) 合作学习策略：

a. 能够和小组成员相互交流和充分交换信息;

b. 能够通过学生交流和课堂展示体现合作学习；

c. 能够在问路和指路时要注意礼貌，礼节。

教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：

一．新课导入：利用微课，将点读技术与微课融合，全解本课的语法与功能句，

一方面帮助学生巩固正确的语音语调，把握重点，有的放矢；另一方面可以帮助学生完成课前学案的作业检查项目，从而加强对本模块语法和功能句的复习和巩固。

二．新课呈现

1.我是小老师：在大屏幕上出现5个二维码，学生通过手机扫描二维码，和其他同学分享扫描后的内容。

2.玩转方位介词：

每组同学只能借助方位介词来描述目标地点，限时竞猜。一方面为了检查学生对方位介词的掌握程度，另一方面为了调动学生的积极性，倡导学生积极参与体验合作和探究。

3.从理论到实践：分享老师的上班之路，用方位介词及指路方式说明自己从家到学校的过程，学生学会模仿。

4.幸运转盘：以游戏的形式，两人一组描述如何从A地到B地，增加操练性。

5.模块任务：A阅读模块任务，小组合作计划好一个家乡一日游的路线图。

选出一名同学当做导游，其他同学为游客。尽量多的使用本课学到的功能。完成全班的展演。

B利用手机查找出从家到学校的电子地图，并与全班同学分享。

三．总结归纳：复习本课所学单词和词组及指路问路的用法。

四．作业布置：写一篇谈论家乡一日游的作文。

资源应用（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：

为改变传统式的课堂教学，进一步激发学生的英语学习的兴趣，本课从央馆教育资源，网络及学生中搜集了一系列相关素材。由于搜集的视频和音频过长，影响教学

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效果，我对视频和音频进行了剪辑，加工和整合，以适应课堂教学。

本课课上课下共使用两个微课视频，课前学生用单词微课进行预习，既提升他们的英语学习兴趣又有效地节约了课堂时间。课中学生用动词微课自学和互学语法，培养他们的合作意识。

评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：

教师评价：在学生回答问题后给予反馈，以赞扬和鼓励为主，激励学生学习兴趣，鼓励学生大胆说英语，树立孩子的信心，让他们在课堂上想说，会说英语。

小组评价：学生之间互相合作及评价，既培养学生的合作意识，也彼此激励互助。

教学反思（对整堂课进行总结评价、分析）：

在本课的实际教学中，比较顺利的完成了本课的各项教学内容和课堂活动的各个环节。根据课标中的理念并结合学生的实际情况和接受水平，我对教材安排的活动和内容进行了适当的增减取舍。我利用了丰富的教学资源，添加了更接近学生学习生活的材料，用学生熟悉的事物来激发学生的兴趣和主动性。我尽量让学生通过自学与小组学习的模式，完成教学任务，使每一个学生都能有所收获，在操练过程中，及时发现问题，纠正错误。针对学生学习方面比较被动的情况，我运用多种操练形式，积极引导学生参与其中。口语方面，我适当布置任务并创设情境，使学生广泛参与。我也意识到，学生在句型的使用方面不是很丰富，语言表达有些单调，没有新意，未能达到预期的理想效果。这说明在知识输入和输出环节缺少更丰富的语言支持。针对这一点，应该让学生多说多练，要视情况加入更丰富的语言材料和更多操练的东西，使学生在练习过程中真正掌握所学知识和语言技能。

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