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学起于思，思源于疑

第三章

第三节

细胞核——系统的控制中心

邯郸市第一中学

韩红雨

我国古代的教育学家就已经提出：学起于思，思源于疑。所以，如果我们给学生设置一些问题，引导他们去解决，往往会提高教学效果。基于这个理念，我设计了《细胞核——系统的控制中心》这节课。

一、教材分析

首先，我对教材进行了解剖式的分析。

1.教材地位：

①本节课是人教版必修一《分子与细胞》第三章第三节的内容。

②通过本节的学习，使学生对细胞的亚显微结构和功能认识更加完整，为以后学习细胞增殖、遗传变异等奠定基础。

2.教材编排：

①上一章节教材已经介绍了DNA的分布和功能，即DNA主要分布在细胞核中，DNA携带遗传信息，使学生理解并认同细胞核是系统的控制中心变得顺理成章。

②教材先介绍细胞核的功能，后介绍细胞核的结构，这符合生物发展史。对于细胞膜和细胞核这样微观结构，人们往往先研究功能，随着科学的发展，尤其是电镜的出现，人们才真正了解它们的结构。这样的编排，使学生体验到科学研究的真实历程。同时，可以向学生渗透“结构决定功能，功能与结构相适应”的生物学思想。

③首次出现实验设计相关材料，可借此向学生介绍实验设计基本原则和基本思路。

有了这些分析，我确定了教学目标和教学重难点。

二、教学目标

知识目标：探究并归纳细胞核的功能；阐明细胞核的结构，理解细胞核是细胞的遗传信息库

能力目标：分析实验结果得出结论的能力；理解并熟练应用实验设计基本原则和基本思路；形成结构与功能相适应的生物学理念。

情感态度与价值观目标：深刻体验科学研究的方法和过程；通过合作交流分享解决问题后的喜悦。 三、教学重难点

重点：细胞核的结构和功能

难点：理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

那么，如何突破重难点呢？

四、教法和学法

由于高一学生初次接触实验设计往往束手无策。并且细胞核的结构过于微观，教师通过设计合理且稍作努力就能解决的问题串，逐步引导学生进行分析，无疑是最有效的教学手段。所以，我确定了教法和学法：问题引导教学法、小组讨论学习法。

五、教学设计

（一）创设教学情境，导入新课

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由于本节课要带领学生进行科学探究，所以我选择播放“细胞核的发现”的视频作为导入，目的是制造科学研究的情境和氛围，激起学生学习的好奇心和热情。

（二）细胞核的功能

我的突破方法是：材料的二次加工

1、调整材料顺序：

资料2：蝾螈的受精资料3：变形虫去核及资料1：美西螈核卵横溢实验

核移植实验

移植实验

资料4：伞藻嫁接和核移植实验

2、改变材料呈现形式：

资料2、3——设计问题串，引导学生直接分析材料，得出实验结论，并了解实验设计基本原则

资料1——自主设计实验思路，变被动为主动，及时运用新学知识

资料4——体验科学探究完整过程，即提出问题—作出假设—设计实验—实验预期—实验验证

设计意图：符合学生的认知过程，循序渐进会使学习更轻松，并且容易让学生体会到成就感，提高科学素养

具体呈现如下：

资料2、3 过程相似，我合并设计问题串，由小组讨论，回答问题：

①实验材料被分成两部分有什么不同？

②两部分出现什么不同结果？

③为什么要将材料分成不同两部分？

④实验组、对照组分别是哪部分？

⑤为什么又要将无核部分移入细胞核？这属于实验组还是对照组？

⑥实验结论是什么？

资料1、4，小组合作，共同设计实验，填写导学案，并进行全班交流，由其他学生对方案进行修正，可以提高学生的语言表达能力。

以下是学生交流视频。（播放视频）

最后，我将两个实验的真实过程和实验结果呈现给大家，来验证学生的假设是否正确。这样就完成了整个的探究历程。

结论：细胞核是代谢和遗传的控制中心

有如此功能，必然有相应结构与之相适应。

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（三）细胞核的结构

1.播放

“取出细胞核”

的视频，直观感受细胞核的存在

2.学生带着问题阅读课文，同桌之间相互讲解细胞核结构

①细胞核能控制细胞的遗传，说明其有什么物质？该物质在细胞核中存在形式是什么？

②含DNA的细胞器是什么？他们外面都有什么相同的结构？

③细胞核能控制细胞，肯定能与细胞质联系，如何能办到？

④RNA主要分布在细胞质，少量分布在哪里？

⑤染色体与染色质的区别是什么？

设计意图：学习金字塔告诉我们，向他人讲授将使学习效率达到90% （四）总结升华

如何理解“细胞是最基本的生命系统”？

我采用的形式是学生对视频进行配音。主要是因为临近下课，学生往往会感到疲惫和注意力不集中，这种形式会活跃课堂气氛，使抽象知识变得有趣。（播放视频）

（五）板书设计

核膜和核孔

核仁

染色质

遗传信息库

结构

细功能

胞核

控制

美西螈

核移植

遗传伞藻

蝾螈

变形虫

细胞去核再核移植

（六）布置作业

尝试制作细胞的三维模型

六、教学反思

反思成功：

1.教学设计：教学设计处处体现问题意识，符合“倡导探究式学习”的新课程理念；对教材的二次加工，由浅入深，使学生的理解过程更顺畅。

2.教学机智：在变形虫的实验中，有个学生突然提出问题：“为什么单独的细胞核会死亡？为什么刚去核的细胞质还能存活一段时间？”我顺水推舟地安排学生结合细胞器的功能进行讨论，得出结论。让学生体会到了细胞核和细胞质的依存关系，使本节课有了意想不到的收获。

反思不足：

1.本节课容量较大，少数学生由于基础不牢，显得有点思维脱节

2.对教学进程预期不充分。由于学生对美西螈、伞藻的实验设计方案出现问题较多，再由其他学生讨论修正，导致教学进程无法按计划正常推进，时间比较紧迫。

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