Lesson 3教学教案设计

人教版新起点《小学英语》一年级起点三年级下册

Unit4 My family Lesson 3 教学设计

一、教材图片：

二、教材分析：

(What:主题意义、主要内容)本节课使用的教材为《人教版新起点小学英语一年级起点》三年级下册Unit4 My Family的Lesson 3板块。本课的情景是Bill在图书馆捡到了一个水杯不知道是谁的，通过与Mrs Chen的谈话，描述了这位男生的外貌特征最终找到了水杯的主人。

Who lost the water bottle? boy

don’t know his name Short hair and big eye

short green T-shirt and blue shoes

本课与本册教材其他单元的关系：本单元是第四单元，相对前面三个单元谈论的学校话题，本单元谈论是的家庭成员，话题比较独立。 本课与本单元其他课时的关系：本课是Lesson3它是在L1和L2中学生学习了本单元中

的核心词汇和句型的基础上,呈现了一个与本文单元话题相关的对话阅读以及针对阅读的写作活动。同时还有单元独立的板块：语音教学。

与旧知的关系：本课会用到以前学过的描述人物外貌特征的句型和单词，以及描述人物着装的相关表达。

(How：语言修辞、文体结构)本课时共有两个主题活动组成：活动A为主要阅读内容，它是由图片和对话组成。图片中以色彩鲜艳生动有趣的图片展示了图书馆场景以及其中有五位同学，在对话部分通过主人公Bill与老师Mrs Chen之间对人物外貌描述的问答，找到的水杯的主人。对话内容大部分是学生学过的旧知：描述人物的外貌特征。活动B是再读对话并完成反馈练习。

(Why：作者意图)三年级学生阅读能力处于起始萌芽阶段，因此他们的阅读能力还有待老师新知旧知相互关联，同时帮助学生建立图片和文字间的联系，能够找到文章的关键信息点。作者对于活动A的设计是读对话圈出图中的人物，这个活动建立在图片和文本的基础上，因此部分学生可以通过已有的旧知找到对应的人物，而部分阅读能力尚弱的学生则可以通过老师的语音输入来进行信息筛查。活动B中编者是将本课的关键信息点放回到了文章中，让学生在活动A的基础上，再读短文，在情景中对关键信息点进行梳理和归纳。

三、学情分析：

三年级的学生经过三年的英语学习已经初步养成了较为良好的英语学习习惯，能够做到认真倾听同学和老师讲话，回答问题时能够做到声音洪亮。他们已经初步掌握了描述人物五官外貌：eye、tall、short和着装：green T-shirt、blue shoes等内容。由于小组合作方面还有待提高，所以在本节课我设计的活动中都有意识的引导学生通过同伴互助来共同完成任务，注重学生的相互交流和分享。三年级学生处于有听说逐步向读写过渡的时期，因此在指导学生阅读方面应该由抓到放，再保证学生阅读兴趣的前提下让学生通过由浅到难的任务来逐步对文章进行理解和掌握，最后能够通过生活与学习相关的现象进行简单的分析，进而到达学以致用的目的。

四、教学目标：

知识目标：

1.

能通过人物的外貌特征（What does he/she look like？He/She is short/tall.He/She has short hair and big eyes. He/She is wearing …）辨别人物并提升阅读能力。

2. 能通过听看和跟读活动发现和找到字母u在开音节发音及规律。

技能目标：

1.提高学生的阅读技能，能找出人物特征的关键信息。

2.提高学生的语音技能：能听辩出开音节中的u发/ju/和/u/这两个音。

情感目标：

能积极与同伴合作完成活动，并在活动中积极使用英语进行交际，体会到学习英语的乐趣。

五、教学重点：

能够在图片的帮助下理解对话的大意。

六、教学难点：

1、能够在图片和阅读任务中找准关键信息

2、能够完成阅读任务

七、教学准备：

课件、配套的教学光碟、学生自己制作的单词卡片、人物头像、投票器、思维导图图片、四线三格模板。

八、教学过程：

(2mins)Step 1:Warm up: 通过师生相互问候、与现场老师的问候，缓解学生对新环境的紧张感，培养学生良好的文明礼仪行为。

1. Greeting：

T:Good afternoon, boys and girls.

Ss: Good afternoon ,Queenie.

T:Today there are so many teachers come to our school. Let’s say “hello,teachers.”

Ss:Hello,teachers. 2.Let’s chant：

T:Do you like chant?

-----Ss: Yes, I do.

T：Let’s say a chant

歌谣内容如下：

Who is she?

Who are we? Who is he?

Who are we? Ss: 唱，并做动作。

She’s my mother/aunt.

We are together. He’s my uncle

We are together.

T: Well done! Sit down please!

We/re family.

(设计意图:英语歌谣中能够将韵律节奏与所学的英语知识结合起来，符合了小学生身心发展规律，能够最大化的激发学生学习英语的兴趣，让枯燥的话题单词变得形象生动，活泼有趣。) (12mins)Step 2. Review:单元融合,复习与本单元话题：家庭相关的核心句型：Is he/she your…?Yes, he is. No, she isn’t. 核心词汇：家庭成员共9名，描述人物外表：beautiful. Handsome 1.

Words 复习单词:

1）Show me……

T说单词，学生边说边拿出对应的卡片

2）

Say my cards

同桌两人互相说单词

(设计意图：单元中的主情景图下的句型和核心词汇要通过活动让学生在单元下的其他课时中不断加以练习和巩固) 2.

Story 配音表演：分大组选择角色对本单元的主题故事配音

3.运用教育戏剧创建场景，表演故事：

通过肢体动作构建主情境图中的场景：树、河、石头、伞、出现的Bill的家人，通过学生的旁述台词呈现一个立体的表演场景。

(设计理念：教育戏剧式的表演与传统的表演不同之处在于，它能够很好的激发学生的参与度，让学生在扮演的过程中体验到学习语言之外的轻松和成就感，进而能够更好的促进学生英语的学习。

(1min)Step 3.Lead in:由“Guessing game”引出今天的话题

T出示主情景图引出今天的话题：

Guessing game:请学生根据老师的描述猜出图中的boy

Ss: Who can you see? T: I can see a boy. Ss: What does he look like? T: He is wearing a brown T-shirt and blue shoes. S1 :He is Bill. (设计意图:通过主情境图引出本课的话题,再次体现了主情境图贯穿整个单元的交互作用.)

（15mins）Step 4 : Read and tick. (P42 A) 1.

接上一个活动T:You are so smart, he is Bill .Today Bill has a problem, he find a water bottle in the library, Who lost the water bottle?

He came to Mrs. Chen’s class , find who lost the water bottle? Listen to the story. 听完后2人小组讨论

Tips: read through(快速浏览) story, tick the kids.

If you done, stand up(完成以后,全组起立) Ss 开始小组讨论,老师巡视给予一定的帮助

（设计意图:老师在这个环节中运用了情景创设，听力输入，任务提示的方式培养学生找关键

信息的阅读技能。）

2.投票器选出学生到白板上圈

对学生的回答进行讨论：

T: You help Bill find this boy, do you know what’s his name?

S1: Li Ming T: Great! Please look at LiMing, what does he look like? S2:…

S3:…

老师将学生提及的信息，用简笔画画出LiMing的big eyes and short hair，用图片呈现green T-shirt and blue shoes （设计意图：现代信息技术的运用能够辅助课堂教学，更好地调动学生的参与度。通过师生互动，图文解码，预测人物的关键信息，重点训练了学生读图的能力）

3.播放录音跟读故事后勾画出书中对LiMing的描述

T:You are so clever, open your book ,turn to page P42, listen and read the story Ss跟读

投票器选出学生到白板上勾画

（设计意图：通过听读并勾画关键信息，图文一致，加深对对话的理解）

3.

完成思维导图

has short hair

big eyes

LingMing

is short wearing a green T-shirt and blue shoes

（设计意图：通过在四线三格中示范单词短语的书写，持续培养学生良好的书写习惯，让

学生将关键信息通过思维导图的形式呈现在黑板，培养学生逻辑思维能力。）

(6mins)Step 4 :Read again and write (P42B) 1.

回顾板书，利用思维导图复述LiMing的外貌

Ss在老师的引导下，对照思维导图，齐说LiMing的外貌特征

2．呈现活动B

Ss通读全段文章，疏通文章的大意，在需要填词的时候暂停，利用投票器让学生来口头填空。

3.Read and write 1）T出示Tips:

2）学生独立完成，老师巡视给予帮助

（设计意图：阅读后的任务对三年级的学生来说比较困难，老师为了能够帮助学生完成这项活动，设计了不同类型的活动：听读、猜测、勾画、呈现思维导图、复述等方式为学生搭建语言输出的支架，而学生在参与的过程中也不知不觉落实了语言训练，突破了由听说到读写的技能提升）

3)Check the answer 利用随机选号的方式呈现学生的作品，老师进行实时的点评，其他学生也通过投票的方式给学生的作品进行评价。

（5min）Step5（Let’s talk）讨论学校的失物招领处：

先在课堂上讨论，然后课后美化海报）

T呈现了学校失物招领处的图片，请学生给出建议，老师与学生一起完成一份海报。（可（设计意图：基于学生核心素养的培养，借助身边的事例进行讨论帮助学生将在理解文段背后意义的基础上，激活学生的思维，帮助学生将学科知识与生活结合，学以致用。）

Step: 6 Summary 小结今天学习的内容，完成出门票

（设计意图：学生完成今天的小结，老师课后对学生掌握的情况进行反馈）

板书设计：

Unit 4 My Family

Lesson 3

has

short hair

big eyes

LiMing

is short

is wearing a green T-shirt

blue shoes 评价:

九、教学反思：

本课以发展学生英语学科核心素养能力为出发点，设定教学目标；以活动型任务设计为主要途径，设置语用的相关任务；利用现代教育信息技术辅助课堂教学，提高课堂教学的效率，同时，也将传统教学手段呈现给学生，现代与传统的有效结合为学生学习建构学习支架，使学生的语言能力持续发展，思维品质

不断提升，学习能力日益增强。

1、活动型任务驱动，搭建语用支架

本节课是以“家庭成员”主题下的人物外貌特征为话题，通过对话阅读培养学生观察图片，分析信息的能力，在引导学生体验文本的同时，利用语音输入培养了学生听的技能培养，此外图片，单词条呈现了直观而形象的思维导图，化繁为简，呈现了运用图文解码理解对话的过程。学生借助思维导图理解对话大意，在肢体动作的帮助下操练和巩固语言以及拓展运用语言，有效提升了语言运用能力。

2、语用交际情景创设，提升思维品质发展

本节课贯穿始终的是对单元情境图的使用，通过课时内容对情境图做了不同程度的运用，使学生始终浸泡在真实情景中观察、猜测、思考、提问、提炼和反思。在课文引入环节中，通过

“Guess game”很好的调动了学生参与的兴趣，通过激活学生已有知识和语言储备，自然的过渡到了本课的新的内容讨论中，有效地建立新旧知识的关联。在对话阅读教学过程中，也是通过对图片的观察，语音输入有效地帮助学生在阅读对话过程中降低紧张感，通过对图片信息的解码到对文本关键信息的解码，使学生在解决问题的过程中感受到了学生的成就感；对话后的对学校“失物招领处”的讨论“What can you do to avoid losting things”引导学生在学习了课本上的知识以后能够关注到生活中的相关内容，以提建议的方式培养学生初步形成逻辑思维能力。

3.创新教学辅助手段运用，发展学生学习能力

首先，在本节课中老师运用了智慧课堂下的现代信息技术，极大的提高了课堂教学效率，对学生的听说读写四项基本技能的发展起到了积极地促进作用，其一，老师在课前给每位学生发一块投票器，使得学生有平等的参与学习的机会，抽取学生发言时采用的是学生按下投票器来参与活动。其二，老师运用了电子白板的互动功能，真正的发挥了学生自主学习的能力，通过学生走到讲台上作为学习的组织者投入到学习中，极大的调动了学生参与学习的积极性，其三，运用了投影仪反馈了学生在课堂中学习的生成，从学生身上获取学习资源来帮助更多的学生学习。在点评学生作业中也是采用随机抽号的方式，选取学生的完成的练习在

课堂上进行实时点评。

其次，在本节课中老师还使用到了教育戏剧中的即兴表演、建构空间和旁述默剧等的方式呈现故事的情景，在此过程中每位学生都是在轻松愉悦的氛围中成为了活动的主控者。与传统表演方式不同在于，其一，能够更好的调动学困生的参与，在此过程中学困生不会因为自己无法口语表达而沮丧，反而会因为自己能够扮演情景中的某个角色而感到自豪，因为在教育戏剧中每个角色同等重要。其二，能够让学生在参与表演的过程更好的协调交流和沟通，教育戏剧是儿童将自己融入到经验学习的一种艺术形式，它要求儿童极大的运用想象力创造力，通过肢体动作、面部表情、情绪管理、与人合作等方式来共同完成的一次学习体验。例如在本节课中，学生所见的主情景图是平面的，通过教育戏剧方式呈现出来后，就是立体而生动的。

十、课后点评

本节课是一节三年级的阅读课。作为单元的第三课时，本课是对本单元的话题，句型和单词的简单运用。由于三年级学生的阅读技能还处于起始阶段，授课教师重点关注了学生在英语学科素养的“学习能力和思维品质”的目标，详细分析了学习者的情况，深入挖掘教材资源和学生已有的学习经验，带学生走进英语阅读，使学生对这样一篇“寻物”的对话阅读产生了浓厚的阅读兴趣。本节阅读课中集中体现了以下三个特点：

1、凸显了儿童英语学堂的教学设计理念

在整节课中，教师的每个活动设计都体现出了童趣化，从学生热身活动的表演唱儿歌，到和学生一起玩单词卡，呈现阅读故事也是建立在情境之中，思维导图的的介入也是从图到文，让学生在潜移默化中掌握了本节课的重点内容。全班运用教育戏剧式的再现主情景图，极大的延续了学生学习英语的积极性和趣味性。

2、有效运用了现代信息体术提高课堂学习效率

合理创新的利用了现代化教育技术，服务于学生和课堂，极大的提高了课堂效率和学生的参与积极性，给予了每位学生参与学习的机会，同时能够利用学生在课堂中的生成资源及时反馈学生的掌握情况。

3、联系生活实际关注学生学科素养发展

本节中老师从情景中带领学生参与到“寻物”中，然后又回到谈论生活中“失物招领处”，处处彰显了老师关注学生的学习不仅仅是知识，更多的是学生的能力的持续发展。最后的“出门票”也体现了老师对学生学习的反馈，通过这样的方式能够关注到班上每一个学生参与学

习的状况。

参考文献：

教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）【M】.北京：北京师范大学出版社

人民教育出版社.2013.义务教育教科书

英语（一年级起点）三年级下册