Fun Time教学设计第一课时

友善用脑理论在小学英语教学中的运用

教师姓名：邓斌

单位：海淀区永泰小学

一、指导思想与理论依据：

《义务教育英语课程标准》（2011版）课程基本理念中提出：“各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生用英语做事情的能力服务。教师要通过采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果的教学途径和方法，培养学生用英语做事情的能力。”基于此，我在本课中努力激发学生用英语表达生活中的各种情境，尽力满足他们的学习需求并努力做到：结合学生所接触过的相关话题，激发学生已会的英语知识，提供学生语言学习的交流机会，分享自己和他人的情感体验，培养学生的综合语言运用能力。

友善用脑是新西兰教育家克里斯蒂•沃德根据她一生的教育实践经验，运用神经生物学、心理学的知识而开展的课堂教学，这一理念让教师获得了教学的成功,让学生获得了学习的成功，构建了和谐的师生关系。在以人为本理念的指导下，友善用脑教学在实践中把学生这个教育的主体置于教育活动的中心，使学生成为积极主动的参与者与学习者。友善用脑提出“所有的学生都是天生的学习者”，相信每一个学生都具有无限的学习能力。在教学实践中以小组为单位的互助教学模式，把音乐、健脑操、思维导图等融入其中，为学生们创造了很好的学习

条件。

二、教材分析：

本课是人民教育出版社《新起点英语》三年级下册第二单元的第四课时，是一节拓展课。

本课教材分三项：

A项以图文结合的方式介绍在不同教室内应遵循的一些规则。

B项引导学生尝试自己绘制警示牌，并写出一些规则。

C项引导学生欣赏并学唱英文歌曲。

三、学情分析：

1.学生性格与兴趣特点：三年级学生求知欲强，对自己身边的事物兴趣浓厚，学校是他们每天生活学习的地方，既熟悉又充满感情，想说的话很多。比起低年级学生，处于此年龄段的学生对学校的课程、设施、学校规章有了更清1

晰的认识，甚至对课程设置、学校设施都有了自己的想法和表达的欲望。

2.学生相关知识储备：学生在一年级学习了教师（teacher）、学具（pencil，book，ruler，schoolbag）、教室设施（classroom，desk，blackboard，chair）等相关词汇以及表达存在（What’s behind the door? A chair.）、空间（位置）（Where is the book? It’s on the desk.）等功能句型。在三上 U1 学习了课程相关词汇（Chinese，English，science，PE，music，maths，art，computer class）。

3.学生学习基础与能力：学校与学生的学习生活息息相关，学生在课外积累了一定的词汇，教师在平时的课堂用语中也涉及了部分词汇。

学

科

英语

领域与课题

Unit 2 My School: 课

型

Lesson 4

拓展课

1.

能够读懂关于学校规则的小短文及相关绘本，能够遵守规则，爱护学校设施，学习目标

并能够在恰当场合对一些不好的行为提出建议。

2.

能够结合实际，说说学校有哪些规则，能够为学校不同场所制作图文并茂的规则标识。

学习过程

环节及时活动内容

间分配

活动规则

活动依据及设计意图

活动依据：依据友善用脑呈现学习目标的要求，通过PPT，令学生了解本课学习1、看视频

复习

2、猜谜竞赛

& 活动时，该小组成员答对+1 A部分

3、读图

15分钟

4、讲解A部

分

目的，使教学目标内化成学生自己的学习目标。

设计意图：课堂伊始，教师带领学生通过活动活跃了课堂气氛，同时复习了课堂及活动的有关词汇，为后续活动做好铺垫。

提问

5分钟

思考学校有哪全员参与+1 些规则

英文交流+1 2 活动依据：依据友善用脑团队学习理念，通过小组合作

思考学校有哪些规则。

设计意图：通过师生问答、小组合作等方式加深学生的规则意识

活动依据：依据友善用脑团队学习理念，通过小组合作规则和评价的制定，形成组小组展示

小组做警示牌英文交流+1 15分钟

并展示

建议合理+1

全员参与+1 内互帮互助的有效合作，激励学生的合作竞争意识。

设计意图：引导学生根据本节课所学知识设计一份警示牌，板书设计为学生的输出提供了语言支持，同时也是对短文的回顾和提炼。

冥想、作通过冥想梳理本总结、冥想、学生听冥想音乐进行冥想，回忆本课设计意图：业

课知识

5分钟

作业

所学的知识

板书设计

课后反思: 孩子们通过本节英语课的学习，在参与各项活动的过程中，大胆参与活动，提出不懂的问题，在团队合作中发现学习的乐趣。作为一节拓展课，我突破传3

统教师讲课、学生听课的学习方式，结合学生所接触过的相关话题，激发学生已会的英语知识，提供给孩子用英语交流的平台。

《英语课程标准》倡导课堂教学，突出以学生为主体地位。把教学活动建立在对教学个体和教学主体认真分析的基础上，通过不同形式的教学活动和不同层次的学习任务。借助多种工具，实现培养学生综合运用语言能力目标，实现学生素质全面发展。在教学过程中，教师要注意了导入的情境化和趣味性。利用各种手段方式激励学生敢说英语、爱说英语，一切以学生的学习兴趣为出发点。

评课过程中，各位老师给出了非常有启发性的建议。首先，指出了板书的设计问题。接着，又指出我在进行教学设计时虽然考虑到了学生的主体地位，但在实际教学中学生的主体地位体现得不够充分，学生基本上在教师的一步步的诱导下才达成本节课的教学目标，教师预设较多，课堂上生成不够。最后还指出，师生互动多，生生互动少。接下来，让学生下来复述英语的时候，我没示范到位，应该让学生清楚到底说哪几句英语。

在以后的教学中，我要注意这些细节，让学生们敢说英语、爱说英语、更喜欢英语。

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