用数对确定位置板书设计及意图

用数对确定位置

任丘市长丰学区西杨屯小学冯瑞娟

教学目标

1、能在具体的情境中,探索确定位置的方法,说出某一同学所在的位置。

2、会在方格纸上用“数对”确定位置。

3、通过形式多样的游戏与练习,让学生熟练掌握用数对确定位置的方法,发展其空间观念,提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。

4、使学生体验数学与生活的密切联系,进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

【教学重点】初步理解并掌握数对的含义

【教学难点】能正确地用数对确定物体的位置

学情分析

本节课内容是在学生一年级上册学习了上、下、左、右确定位置,三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向,学生在生活中也有许多类似的经验的基础上,进一步学习用数对确定物体的位置。也为进一步学习“根据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下基础。教材在编排上不但充分利用并及时提升了同学们的这些已有经验,从实际情境出发,通过确定教室中我们的座位这个熟悉的情境,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,将用生活经验描述位置上升为用数学方法确定位置,发展数学思考,培养空间观念。

教学过程

第一学时

教学活动

活动1【导入】创设情景,引入新课

师:同学们假设我们刚刚认识,我想了解一下你们,问你们是哪个班的?你们会怎么回答。

生:六 1班

师:为什么不说六年级第1个班

生:这样比较简略

师:对,简洁(板书),数学学习的一个重要特点就是要学会简洁。

师:那追求简洁我们干脆再省略点,只说是六年级的行吗,只说是1班行吗?

生:不行,这样不准确。

师:对,准确(板书),严谨的数学学习既要简洁,又要准确。

(设计说明:从班名入手,充分利用学生已有的生活经验,让学生体会数学的简洁、严谨,为进一步的教学打下基础)

活动2【活动】引发冲突,使学生学会在具体情景中用数对确定位置

师:好,我了解大家的一些信息了,大家有什么要问我的?

生:有,老师我想问。

师:离我最近的同学优先问我问题,请起立。(两生或多生起立,产生冲突)

师:大家想想,怎样描述他的位置,才能够一下子准确地叫到他?

生:第几排,第几个,第几组第几个。

师:那我叫第几列,第几行就一定能准确地叫到?那好第二列第三行的同学问吧。(此时又产生冲突)

师:怎么确定行,怎么确定列?

师小结:横排叫行,竖排叫列,行从前向后数,列从左向右数

(设计说明:选择近处举手的同学,老师叫离自已最近的,制造两个人都站起来的“冲突”,进而引发学生思考,探索出要叫第几列,第几行的同学,从而确定横排叫行,竖排叫列,行从前向后数,列从左向右数,学生在互相评议中确定几排几列的方法,初步感悟一一对应思想。)

活动3【活动】探索互动,展示学习成果

师:好,我们实现了准确的目的,但怎样更简洁写出来呢?大家在本上写一写

师:请同学们把你们的方法给大家展示一下,写到黑板上。(请多生展示不同方法)

师:你们能解释一下,为什么这样表示你的位置吗?

师:在座的各们同学,你们有什么问题要问他们吗?

师:你认为哪种方法既准确又简洁?

(设计说明:学生通过展示自已表示位置的方法,进行全班的讨论交流,从而探索出数对用了几个数据,前、后两个数分别表示什么,中间用什么符号隔开。让学生在独立思考、合作探究的过程中体会可以用有顺序的两数组成数对表示出一个确定的位置,进一步感受数对的简洁性、合理性)

活动4【练习】巧设练习,巩固反馈

师:我们了解研究了一种简洁准确的确定位置的方法:数对。今天我们学习的内容就是:用数对确定位置。板书课题。

师:你能用数对写出自己在教室内的位置么?

师:自己的位置能用数对表示了,那你好朋友坐在哪里呢,请你用数对说一说好朋友的位置,我们大家猜一猜是谁?

师:请数对是(3,4)的同学介绍一下你的好朋友

师:同学们非常棒!学习了关于数对的这么多知识,我们究竟掌握的如何,敢不敢参加老师的知识大闯关?(课件展示)

课件:(2,1)(2,2)(2,3)(2,4)(2,5)(2,6)

师:为什么是齐刷刷一列呢?

生:因为列数都是2,所以是同一列的同学

师:你能想办法用一个数对叫起来一列同学吗?能叫一行吗?

(设计说明:通过此类游戏环节,利用学生现有场景开展对数对与位置的相关练习,提高学生兴趣,增强学生学习的效用,并深化了学生对数对的理解)

活动5【作业】总结课堂,生活拓展

师:这节课你们有什么收获吗?

师:数学在生活中还有哪些应用?

如:用数对表示电影院的座位,国际象棋记录棋子位置的方法

(设计说明:让学生谈收获、感受,以达到总结全课、梳理知识的目的,让学生体会数学的价值,感受数学在生活中的应用)

板书设计:

用数对数队表示位置

简洁横排叫行从前向后数(3,4)数对(前面的数表示列,后准确竖排叫列从左向右数面的数表示行,中间用逗号隔开。)