22 狐狸分奶酪说课稿【一等奖】

蚌埠市蚌山小学

“每人一课”竞赛教案、教学设想、教学反思

(20 17 —— 2018 学年度第一学期)

2017年 11 月 23 日

注:后面附我校信笺(也可打印),写学习过程、板书设计和教学设想、教学反思

2.出示“奶酪”,指名读,看图介绍奶酪。大多数奶酪是用奶牛的牛奶加工出来营养食品,一般是黄色块状。

3.这节课我们一起学习一个匈牙利民间故事,齐读课题。

二、初读课文,认读生字

1.自由读课文,读准字音,读通句子。

2.指名分自然段读课文,集体正音。

3.认读生字

(1)出示带拼音的生字,自己拼读。

指名读第一行,俩的读音、始翘舌音。

指名读第二行,匀整体认读音节。

指名读第三行,便多音字,口头组词,剩、整后鼻音。

齐读

(2)去拼音读。开火车

(3)你都有什么好办法记住它们?

(4)出示词语

捡到小哥儿俩开始拌起嘴帮助不匀嚷着瞧了瞧方便剩下整块

女生读。

通过预习,课文中小哥儿俩指谁?姐妹俩呢?父女俩呢?俩的意思就是两个人。瞧了瞧谁会做个动作?瞧是看,你还知道哪个词也是看的意思?

像瞧了瞧这样的词,你还会说哪些?

男生读。

4.书写生字“奶”。

出示奶,仔细观察,书写时注意哪些?

师范写

打开书102页,描一个,写两遍。

三、了解课文内容,想象情境,分角色朗读。

1.默读课文,根据黑板上的提示,说一说课文讲了一件什么事?

《狐狸分奶酪》一课讲的是()捡到(), ()趁它们()帮它们分奶酪。()故意(),一次又一次(),最后(),两只小熊才()。

2.自由读读第一自然段,说说读懂了什么?

出示第一自然段

第一句熊哥哥和熊弟弟很高兴。

第二句熊哥哥和熊弟弟发生矛盾,不高兴。理解“拌嘴”即吵嘴的意思。

熊哥哥和熊弟弟开始捡到奶酪很高兴,后来因为分奶酪不高兴,我们一起读一读,读出他们心情的变化。

3.读读课文二到十一自然段,找一找狐狸帮小哥俩第一次分奶酪的句子,用横线画下来。

(1)谁找到了?指名读

(2)出示句子

(3)指名读一句,狐狸真心来帮忙吗?你们听出来什么?(假装好奇和热心)谁再来读

(4)熊弟弟怎么回答的?谁来读?为难、焦急的熊弟弟,你再来读。

(5)谁来接着读?想想狐狸说话的样子。

(6)谁来做一个笑一笑的表情,你发现和狐狸的笑有什么不一样?猜一猜狐狸这时是怎么想的?

(7)自己读一读狐狸的这句话。指名读。

(8)小哥俩知不知道狐狸的心思呀?谁来读?嚷字左边一个口,嚷什么意思?小哥俩大声喊叫着该怎么读?小哥俩心里会想什么?

(9)小结:通过联系上下文,展开自己的想象,体会故事中人物的心情,就能把故事读得有滋有味。

(10)同桌分角色读。

(11)全班分角色读。

4.第二次狐狸又是怎么帮小哥俩分奶酪的呢?接着找出狐狸和小哥俩的对话。

(1)指名读找的句子

(2)指名读,多狡猾的狐狸,为了吃奶酪故意分不匀。小哥俩只顾争执,还不明白狐狸的诡计。

(3)分组读。

5.过渡:于是,狐狸就这样不停地分来分去,奶酪全被他吃光了,一点儿也没剩下。

6.出示狐狸和小哥俩最后的对话

(1)“你可真会分!”两只小熊生气了,“整块奶酪都被你吃光了!”

没有奶酪吃了,小哥俩可生气了。谁来读读?

(2)“小熊,我分得可公平啦!”狐狸笑着说,“你们谁也没多吃一口,谁也没少吃一口。”

狐狸笑着说,这时的狐狸心里在想什么?狐狸的笑看出了他得逞之后的得意。

练读,指名读,男女生读。

狐狸说,他分得很公平,谁也没多吃一口,谁也没少吃一口。你同意狐狸的说法吗?如果你是小熊,会怎么做?

课文读到这里,你想对文中的小哥俩说些什么呢?

板书设计:狐狸分奶酪小哥俩斤斤计较狐狸狡猾

《狐狸分奶酪》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的课文。本课是一个匈牙利民间故事。画文相配,内容生动,语句优美,更富有想像力,读起来朗朗上口,饶有趣味。有利于培养学生的想像力和语言的积累,很适合学生有感情地朗读。这篇课文有较深的哲理,兄弟之间本该相互谦让,两个人都想占便宜,结果却让别人钻了空子,便宜了狡猾之人。对成员内部来讲,要团结,不计较,如果过于贪心,很可能到最后得不偿失。学生要明白这些有难度,一般停留在狡猾等层面,分析熊兄弟也是必要的。

在教学过程中,通过创设情境,把孩子们带入丰富、生动的画面之中,丰富他们的内心世界和想像世界,培养他们的想像能力和朗读能力,通过他们的读,体会小哥俩的斤斤计较,狐狸的狡猾。利用直观形象生动的多媒体课件,展现小哥俩和狐狸的几次对话,把学生带入分奶酪的情境中,激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。语文课程标准倡导新的学习方式,让学生学会自主、探究、合作学,培养学生合作精神。这样做,引导学生互帮互学,使学生主动积极参与和合作,让学生当小老师,形成生生互动。表达了“以人为本”的教学思想,留给学生自由选择的空间,有意识地培养学生自主学习的意识和习惯加强对词语的理解,促进语言的积累,培养了学生的语言表达能力。心理学研究表明:儿童比较记忆有较大的优势,这样教使学生便于理解,促使学生主动探究,敏于发现,激活学生的思维。以读为主,学生通过自主理解、体会、设计动作,充分发挥他们的创造性,突出学生在学习中的主体性,提高了能力。

一、加强朗读,培养学生的朗读能力。

去年我教六年级,从高年级下来,感到学生的阅读能力对学生非常重要,而且培养非常不易,需长时间培养。因此,在低年级就要开始实施。我认为要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,感情得到升华。在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣呢?在本课的教学当中,我设置了这样的情境:找出狐狸第一次给小哥俩分奶酪时的对话。”学生非常高兴,兴趣被调动起来。在读的过程中,我灵活变换形式朗读,有范读、自由读、齐读、男女生比赛读等等。

二、培养学培养学生的自学能力。

培养学生的学习能力是一个长期的过程,需要从小就开始起步。对于低年级的学生来说,也应该培养。在教学中,我设计了让他们用“。”来画出他们认识的字,在画的过程中,学生得到了认同感,有了成功的喜悦,知道自己会认许多的字,学习自信心也得到了提高。调动学生感知,多种方法来识字对于低年级的学生来说,识字教学是一个重点,也是一个难点,本学期识字量特别大,对学生也是一个挑战。在教学中,要调动学生的感知和积极性,用多种方法去识字。如教学“俩”字,可用编口诀的方法来记----两个人;教学“瞧”时,可做动作来记;其它字可用熟字加减的方法来记。

三、了解狐狸的两次“笑”,体会狐狸的狡猾

第一次狐狸的坏笑学生理解较轻松,第二次狐狸吃到奶酪后得意的笑,理解的还不够。

当然,这节课也有不足之处:课堂气氛过于活跃,学生的学习习惯还要进一步的强化培养,面向全体还应加强,自己的评价性语言还不够丰富,语言组织能力还有待加强。

评课:

《狐狸分奶酪》是义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册的课文。本课是一个匈牙利民间故事。画文相配,内容生动,语句优美,更富有想像力,读起来朗朗上口,饶有趣味。有利于培养学生的想像力和语言的积累,很适合学生有感情地朗读。这篇课文有较深的哲理,兄弟之间本该相互谦让,两个人都想占便宜,结果却让别人钻了空子,便宜了狡猾之人。对成员内部来讲,要团结,不计较,如果过于贪心,很可能到最后得不偿失。学生要明白这些有难度,一般停留在狡猾等层面,分析熊兄弟也是必要的。

在教学中,范老师时时刻刻关注着:"语文是实践性很强的课程,要尊重学生在学习过程中的独特体验。"这一理念,设计了这样几个环节:激趣,导入新课;初读课文,整体感知;趣味识字;品读课文,想像中创新。并利用多媒体技术教学,培养学生主动探索的兴趣,发挥学生的想像能力,陶冶学生的情感。听完课后,我觉得颇有感悟。

一、走近生活,创设体验情境“生活处处皆语文,语文从生活中来,又到生活中去。”为了实现语文的生活化,导入新课时,让学生交流平时吃的奶酪,阅读课外书中了解到的狐狸的形象,这些都是学生已有的生活积累,极大地调动了学生的学习兴趣。

二、加强朗读,培养学生的朗读能力。我认为要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,感情得到升华。在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣呢?在本课的教学当中,范老师设置了这样的情境:同位分角色读,师生共同分角色读,学生非常高兴,兴趣被调动起来。

三、读与思结合,注重培养学生的创新意识在不断提高学生读的水平时,我想语文课仅仅靠读不行,还应引导学生思考。课上引导学生了解狐狸的两次“笑”,体会狐狸的狡猾。第一次狐狸是坏笑,第二次狐狸是吃到奶酪后得意的笑。可见,语文教学中,读与

思相辅相成。

四、重视体验,让个性飞扬。在教学时,注意引导学生用心去思考祖国语言文字,用心去咀嚼语言文字的美,去体验语言文字所蕴含的思想感情。最后,让学生练说,选择文中人物对话。这种体验,不是教师强加给他们,而是引导学生在自主学习活动中自己慢慢体会。