20 蜘蛛开店教案3

20蜘蛛开店

教学目标

1初读课文,会认:“店、蹲、寂、寞”等16个生字,会写“店、决、定”等9个生字,会写“飞虫、决定、商店、木屋、围巾、星期”等词语。

2学会正确、流利,有感情地朗读课文,了解课文的主要内容。

3通过学习课文的字、词、句,让学生了解蜘蛛开了三次店:口罩店、围巾店、袜子店,让学生体会生活中的事情并非都是一帆风顺的。

4通过学习,培养学生迎难而上、不退缩的美好品质。

教学重点

认识字词,了解课文的主要内容

教学难点

通过学习课文的字、词、句,让学生了解蜘蛛开了三次店:口罩店、围巾店、袜子店,让学生体会生活中的事情并非都是一帆风顺的。

教学准备

课件

教学过程

一谈话激趣

1.师:你们认识蜘蛛吗?它给你留下了怎样的印象?

板书课题:蜘蛛开店学生齐读课题

2.学生自由交流汇报

教师借助课件简介蜘蛛然后用交朋友的形式带孩子了解另外三个小

动物。

3课件出示由本课生字组成的词语。

寂寞蜈蚣袜子长颈鹿顾客付钱工夫匆忙编织口罩蹲在网上换上招牌

(1)指名朗读

(2)齐读

4课件出示拼音学生在本子上写出来

学生写完后课件公布答案

5回忆课文内容:课文讲了蜘蛛几次开店?蜘蛛分别卖什么呢?顾客又是谁呢?

设计意图:夯实识字基础,巩固课文内容。

二把握规律,练讲故事

1、激趣:《蜘蛛开店》是一个非常有意思的故事,你想把这个故事讲给小朋友听吗?下面我们就来学习讲述这个故事。

2、学习课文第一自然段

课件出示课文第一自然段

指名学生读后学生齐读

归纳出:蜘蛛寂寞、无聊-------想开店

3、练讲“第一次开店”

(1)自由朗读课文第2-4自然段,说说这三个自然段分别讲了什么? (第二自然段讲了蜘蛛准备开什么店及开这个店原因;第3自然段讲了蜘蛛挂出开店的招牌;第4自然段讲了顾客是河马,嘴巴很大,蜘

蛛用了一整天的工夫才织完了口罩)

(2)课件出示课文内容填空,练讲故事

蜘蛛决定开了一家商店。卖什么呢?(),因为( )。

于是,蜘蛛在一间小木屋外面挂了一个招牌,上面写着:“(

)。”

顾客来了,是(),(),蜘蛛(),终于()。

讲述过程中,教师再次出示生字,帮助学生巩固认读:罩、编、顾、夫。

(3)根据学生的讲述归纳板书

口罩编织店——河马——一整天(难)

4、发现规律,内化结构。

(1)把这三次开店情况放在一起对比朗读,说说在写法上有什么相同之处。

(2)交流。

写法上结构相同:先写蜘蛛的心里想法,准备开什么店;接着写蜘蛛挂出开店招牌;最后写顾客来了之后的情况。

(3)根据这样的结构,分别练讲第二次开店和第三次开店。

相机巩固生字,认读:换、颈、袜、匆、蜈、蚣。

三展开讨论,明白道理

1、故事讲完了,那么你们觉得蜘蛛的店能开成功吗?为什么呢?小

2、引导学生交流各自的观点。

蜘蛛开不成店,原因:(1)蜘蛛没有耐心,不能一心一意做好一件事。(2)蜘蛛只喜欢干简单的事情,遇上难事就会放弃。

3、说一说从这个故事中明白了什么道理?

(设计意图:引导学生从课文中寻找依据?探讨蜘蛛开店能否成功,从而明白了什么道理。)

4再读课文,说一说:你喜欢这样的蜘蛛吗?为什么?

5、引导学生认识:这只蜘蛛在遇到困难时就退缩了,它没有挑战困难的勇气。我们最好不要向这只蜘蛛学习,要学会迎难而上,而不是一味退缩。

四、拓展延伸

1、蜘蛛三次开店,都以失败告终。主要是它迎接的顾客都非常有特点。请你想一想:如果蜘蛛还要继续开店,那接下来它开什么店?照课文的发展节奏,它又会迎来怎样的顾客?请你想一想,说一说。

2、学生自由汇报

3、老师根据学生的汇报,点评表扬

4、学生续编故事

五作业

1、将《蜘蛛开店》这个故事讲给家长听。

2、续编《蜘蛛开店》这个童话故事。

3、阅读有趣的童话故事,拓宽学生的阅读面。

本课教学突出“语用”功能,充分发挥教材的教学价值,坚持读写并行,以读促写,将理解与表达紧密融合在一起,从一味关注内容理解,走向既关注内容理解,又关注语言表达,充分发挥文本言语样式的表达功能,实现言语间的相互迁移和内化。

1、充分发挥教材的“例子”功能。每一篇文章都包含着一定的表达方法,这种表达方法有的表现在语言文字的表述上,有的则体现在文章的构段方式或情节推进上。《蜘蛛开店》就隐藏着这样一个语用密码,即故事中三个情节的推进方式基本类似。教学中,充分发挥文本结构的这一“例子”功能,引导学生通过对比,发现蜘蛛三次开店在结构表达上的相同点,然后引导学生按照这样的结构练讲故事,融理解、记忆、归纳、表达等于一体,内化表达图式,有效地促进学生语言能力的提高。

2、充分发挥教材的“料子”功能。文本语言还有一种“料子”功能,即作为一种语言材料成为学生的储备知识。学生言语能力要发展,就必须有丰富的语言材料做储备,这是基础和保障。本课教学中,引导学生讲述故事,不仅能内化文本表达的图式,也能很好地帮助学生积累文本的语言,而这种积累并非是一种死记硬背,而是融积累和运用于一体。积累的语言只有不断地被激活,在一定的情境中得以运用,学生才能将课文中学到的语言转化为自己的语言。老师只有这样做,才能尽快地提高语文教学的效果。