10 日月潭优秀公开课教案

部编本教科书二年级上册第10课

《日月潭》第二课时导学案

授课教师:邵武市昭阳中心小学姚美爱

指导教师:邵武市昭阳中心小学刘俊宏

邵武市实验小学骆建忠

邵武市昭阳中心小学蔡雪芬

教师简介:

姚美爱,女, 1978年12月出生,本科学历,一级教师,现任教于邵武市昭阳中心小学。《纸船和风筝》荣获全国教育系统优质课评选大赛二等奖,《写话——春天里的发现》评为省级优质课,撰写的论文先后在《福建教育》、《快乐作文》等杂志上交流发表。个人先后被评为南平市课改先进个人、邵武市首届骨干教师。从事语文教育教学工作20载,走进课堂、亲近学生,努力追寻充满人文气息、心灵共舞的语文课堂。

【明确位置教材解读】:本组教材围绕“爱祖国、爱家乡”这一专题进行安排,从不同角度展示了祖国山河的雄奇壮阔。《日月潭》结构清晰流畅,语言清新自然,作者按照浏览顺序生动和谐地展示了日月潭的地理位置、名称的由来、秀丽风光。教学中要注意挖掘教材中潜在的资源优势与生活链接,以情感为纽带,引领学生在具体的情境中以“入境朗读”为突破口触摸字词,引导学生对景之美、文之美进行咀嚼品味,并以此辐射全文把握课文意蕴,激起学生对日月潭及宝岛台湾的热爱之情,彰显语文教学本色。

【学生认知起点分析】:根据本阶段儿童活泼好动,注意力不持久的年龄特点,教学中我特别注重追求富有新意、富有童趣的设计,采用“智慧大闯关”“创设旅游情境”“选择特写镜头美读”等形式彰显教学内容的趣味性、教学策略的时效性。

【三维目标预设】:

1、复习巩固生字新词,积累词语,渗透良好的倾听和书写习惯。

2、充分利用多媒体课件,结合具体的语言环境理解“群山环绕、树木茂盛、清晰、朦胧、隐约”等重点词语的意思,感知日月潭的位置、名字的由来和它的秀丽风光【教学重点】

3、通过多维度、多层次的感情朗读品味文中佳句,体会文章的语言之美。【教学重点】

4、激发学生对日月潭美景的热爱之情,体会文章的情感之美。【教学难点】

【教学资源运用】:多媒体课件一组、日月潭课文朗读MP3、拓展阅读《日月潭传说》。

【课时安排】:两课时(本设计为第二课时导学案)

【教学互动流程】:

环切策划一:巧闯关,获门票——巩固激趣。

1、激趣导入,揭示课题。小朋友们喜欢旅游吗?这节课咱们继续走进台湾,去欣赏宝岛上那颗最璀璨的明珠——日月潭。(出示日月潭图片)

2、揭示课题,美美地齐读课题。

3、咱们要顺利闯过字词复习检测关,才能获得日月潭的观光门票,有信心吗?

4、字词检测第一关——开火车读词。

5、字词检测第二关——汉字听写。

6、利用直播系统对学生的书写情况进行现场评议。

【设计意图:以闯关形式获取日月潭的浏览门票,既能检测孩子们的字词掌握情况,又激发了孩子们探究课文的兴趣,引领他们兴味盎然地学习。】

环切策划二:听范读,理思路——以境触情。

1、到日月潭游玩你最想知道什么?引导学生自由质疑。

2、请同学们翻开书49页,耳朵听导游介绍,眼睛看课文内容,提醒正确的读书姿势。

3、赠送金钥匙,学法渗透。(串珠问题:1.日月潭在哪儿?它周围的环境怎样?2.日月潭的名字是怎么来的?3. 日月潭风光怎么样?核心问题:日月潭为什么能吸引中外游客?)

环切策划三:品佳句,赏美文——悦读抒情。

串珠问题之一:日月潭在哪儿?它周围的环境怎样?

1、课件出示相关段落。(日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台湾省中部的山区。那里群山环绕,树木茂盛,周围有许多名胜古迹。)

2、当堂检测:引导学生读课文,交流自己读懂的内容。

(1)这个自然段共有______句话。

(2)台湾省最大的湖是_______,位置在__________。

(3)用动作演示理解“环绕”。

(4)结合多媒体图片通过感观辅助理解“群山环绕”“树木茂盛”“名胜古迹”。

3、美读欣赏。

【设计意图:学起于思缘于疑,引导学生围绕课题质疑,有效地抓住了学生的思维特征,明晰了文章的线索和教学活动展开的思路,增强教学的目的性、实效性,使课伊始情亦生。】串珠问题之二:日月潭的名字是怎么来的?

1、“日月潭”这个名字是怎么来的呢?(板书:名字由来)请大找出描写名字由来的句

子。(课件出示图文:日月潭很深,湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛,叫光华岛。小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。)

2、指名交流。

(1)指名上台指出光华岛、日潭、月潭相应的位置,多媒体演示日月潭的形状及来历。

(2)集体复述相关内容。

3、课件出示以下句子,引导学生紧扣“圆圆的”、“弯弯的”两个词语,使人明白日月潭是根据湖水的形状特点来命名的。

A、小岛把湖水分成两半,北边叫日潭;南边叫月潭。

B、小岛把湖水分成两半,北边像圆圆的太阳,叫日潭;南边像弯弯的月亮,叫月潭。

【设计意图:这一环节设计与由题生疑的导入相衔接,充分挖掘学生自读自悟的能力,进而明晰日月潭名字的由来,培养学生思维的逻辑性和独创性。】

串珠问题之三:日月潭风光怎么样?(备注:本环节涉及的日月潭三个特写镜头——“清晨”、“晴天”、“雨天”的教学顺序

可根据学生的选择灵活调整。)。

特写镜头一:清晨隐约美。(清晨,湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光,隐隐约约地倒映在湖水中。)

A、指名说。你推荐的是什么时候的景色?(清晨)也喜欢清晨美景的小朋友请举手。

B、指导观察清晨图。小朋友们看到了哪些优美的景物?(薄雾、晨星、灯光)这些景物看得清楚吗?课文中用了一个很美的词语形容它,就是——隐隐约约。

C、感情朗读体验。

①推荐一下咱们班哪位同学的嗓门特别大,请你试着读一读这段话。

②挑战读。为了朗读感情的需要把薄薄的雾、晨星、点点灯光、隐隐约约这几个词读得特别轻柔。

③请你像她这样再读。

④全班像他这样读。

特写镜头二:晴天明丽美。(中午,太阳高照,整个日月潭的美景和周围的建筑,都清晰地展现在眼前。)

A、交流汇报。一起去看看“艳阳高照”的日月潭吧?咱们可以从图中看到哪些美景呢? (群山环绕、树木茂盛、名胜古迹……)

B、理解“清晰”一词。

C、建议采用小组叠加的形式朗读体验晴天明丽美。

特写镜头三:雨天朦胧美。(要是下起蒙蒙细雨,日月潭好像披上轻纱,周围的景物一片朦胧,就像童话中的仙境。)

A、想欣赏“细雨蒙蒙”的日月潭吗?

B、读思结合、加深体验“朦胧”一词。

C、指导朗读,读出朦胧之美。

D、师配乐范读这一段。

E、渐加渐退配乐合作读,感爱(隐约——明丽——朦胧)之美。

【设计意图:在强烈的视觉冲击下,学生的听觉、思维与想象都被调动起来,“多频道”地运作,构筑了一个引力强劲的情感磁场,引领孩子们去学习凝聚着作家灵感、激情的文字。】环节策划四:扣核心,荐阅读——超越延情。

1、核心问题:日月潭为什么能吸引中外游客?

日月潭这变幻多端的美用课文中的一个成语来概括就是—— (指名回答并适时板书:风光秀丽,难怪它——吸引了许许多多的中外游客。)

2、人生大舞台,阅读更精彩。

课内巩固:完成课后练习,朗读课文,背诵第2-4自然段。(学法点拨:想象画面,辅助背诵。)

课外拓展:走进中华传统文化,推荐阅读《日月潭的传说》

【设计意图:本环节的设计意在体现本组教材学习的深度和广度,打开学生阅读与积累的窗口,调动学生的知识储备,丰满了学生的知识储备。】

【板书设计】