字词句运用+日积月累教案板书设计

部编版小学语文一年级下册《语文园地八》教学设计

（字词句运用·日积月累）

执教教师：福建省龙岩市连城县实验小学

李

瑛

指导教师：福建省龙岩市连城县教师进修学校

巫永荣

福建省龙岩市连城县教师进修学校

傅珍凤

福建省龙岩市连城县实验小学

李秀红

一、教材分析

《语文园地八》是部编版小学语文一年级下册第八单元的教学内容，一共安排了“识字加油站”“我的发现”“字词句运用”“日积月累”“和大人一起读”五个板块的内容。第一课时为“识字加油站”和“我的发现”，“识字加油站”由五组词语和八个生字组成，结合多媒体让学生了解生活用品的名称和用途，运用多种方式识字并积累词语；“我的发现”由三组不同偏旁的字词组成，让学生初步了解偏旁与字义的联系；第二课时为“字词句运用”和“日积月累”，“字词句运用”采用图文对照的方式呈现表示心情的词语，借助表情图结合实际生活，理解词语，引导学生用上心情词语说句子并选择几个表示心情的词语写句子；“日积月累”是一首古诗，引导学生在读中感受祖国语言文字的趣味，积累优秀古诗文。第三课时是“和大人一起读”，邀请本班的家长一起来阅读《小熊住山洞》的故事，了解故事中的真善美，采用多种形式的读，激发儿童的阅读兴趣。

二、设计理念

本课时设计，努力创设“

生活化”的教学情境，让学生联系自身体验，理解词语，激发学生言说的欲望，鼓励学生用完整的句子来表达自己的心

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情，努力把自己的情感说清楚。在会说的基础上，再引导学生写好句子，写话时注意格式，正确使用逗号和句号。在古诗词的教学中，通过读准字音、读准节奏、读出喜爱的等板块设计，步步深入，层层递进学习古诗《画鸡》。通过观看公鸡的图片感受公鸡的美丽，回忆公鸡的鸣叫来感受公鸡的勤快，最后在熟读的基础上尝试背诵，最后鼓励孩子积累有关动物的古诗词。

教学目标：

1.借助插图，联系生活，引导学生理解“高兴、生气、害怕、难过”等词的意思，积累表示心情的词语，并会用这些词语说话、写话，写话注意格式正确，正确使用逗号、句号。

2.通过观察表情，读懂人物的心情，学会与人分享快乐，学会安慰他人。

3.借助拼音，正确朗读、背诵古诗《画鸡》。

教学重点：

积累表示心情的词语，进行说话和写话练习，正确朗读、背诵古诗《画鸡》。

教学难点：

联系生活，情感体验，进行说话和写话练习。

教具准备：课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、

明确目标，导入新课

孩子们，今天我们继续学习“语文园地八”的字词句运用和日积月累

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的内容，伸出手跟老师一起写课题，齐读课题。

【设计意图】直接揭示本节课的学习内容,明确学习任务。

二、

情感体验、说话写话

（一）创设情境，体会心情

1.高兴

①小朋友们，今天森林王国可热闹啦，因为森林里的动物们要举行一年一度的盛大聚会。

②如果你是森林王国里的动物,你的心情如何？（板书：心情）

③（出示图片）是啊，森林里的动物们跟你们一样，唱啊、跳啊，心情十分高兴。出示词卡，读词两遍，正音，（板书：高兴）

④高兴表示的是一种好心情，你还知道哪些词语也表示好心情呢？（指学生回答），你们看，老师把好心情家族的成员请出来了，谁来当小老师带领大家读一读，齐读。

⑤聚会过后，动物们举行了运动会，（出示图片），谁获得了第一名？小鹿的跑步速度最快，获得了跑步比赛第一名，狮子大王还为他戴上了奖牌，你能用用上表示好心情的词语说一句话吗？

【设计意图】我们知道，孩子们是活在童话世界里的，他们能与花草树木、鸟兽虫鱼对话，并体会它们的情感。因此，我创设了森林王国一年一度的“盛大聚会”的童话情境，让孩子摇身变成森林王国的动物，体会开心激动的心情。随后又创设了森林王国举行的“运动会”的童话情境，感受长颈鹿获得运动会跑步比赛第一名的喜悦心情，并学会表达好心情。两个情境的创设，激发学生的学习兴趣和言说的欲望。

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2.难过

①在比赛中，谁速度最慢？此时，你是小乌龟，你的心情如何？（板书：难过）；

②谁能安慰一下小乌龟？

【设计意图】跑步比赛是孩子们再熟悉不过的体育运动，在跑步比赛中，他们都有过成功或是失败的情感体验，因此我创设了小乌龟跑步最后一名的童话情境，从而让学生体会小乌龟的心情，并学会表达。还设计了安慰小乌龟难过的心情环节，鼓励孩子学会安慰他人，学做会关心他人的孩子。

3.生气

①就在这时，远处传来了“咚咚咚”的声音，快看，原来是牛大叔来了，仔细观察，牛大叔的心情怎样？（结合回答，板书：生气）你怎么知道的？（结合表情、动作）

②猜一猜，牛大叔因为什么事情这么生气？

【设计意图】创设牛大叔生气的情境，通过读懂牛大叔生气的夸张表情，体会牛大叔生气的心情，从而培养孩子通过读懂表情，读懂人物心情。此外，还设计了问题情境，猜测牛大叔生气的原因，进行说话练习。

（四）害怕

①牛大叔气哄哄的样子，被胆小的鼹鼠看见了，鼹鼠“嗖”的一下，躲回到洞里.

②小鼹鼠吓得怎样？

③采访鼹鼠？

鼹鼠，鼹鼠，你为什么要躲起来？（板书：害怕）

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④

此时的鼹鼠多么需要人来安慰他呀，谁来安慰安慰他？（你是什么动物？你对他说什么?）

【设计意图】通过设计鼹鼠被牛大叔气哄哄的样子吓得躲起来的情境，体会鼹鼠的害怕的心情。孩子年龄小，都有过害怕的心情，害怕最需要人安慰，因此设计了安慰小鼹鼠的环节。

（二）走进生活，说话练习

1.小朋友们，喜怒哀乐是我们在正常不过的心情，遇到开心的事情，我们会

遇到不如意的事情，我们会

，遇到气愤的事情，我们会

遇到惊慌的事情，我们会

,还会有各种各样的心情（画上省略号）。

2.小组内交流：说一说你印象中最深的是哪件事情，当时的心情怎样？

3.全班交流

【设计意图】本环节的设计让孩子走出童话世界，回到真实的生活当中，回忆印象最深的事件，体会自己的喜怒哀乐。由童话人物的喜怒哀乐迁移到自己的喜怒哀乐，孩子们都迫不及待想和同伴分享，于是设计了小组交流和全班交流的环节。

（三）学会表达，写出心情。

1.孩子们说的这么好，一定也能写得好。出示要求，选择其中一到两个表示心情的词语，写一句话。

2.开火车展示作品。

【设计意图】在会说的基础上，再引导学生写好句子，写话时注意格式，正确使用逗号和句号。通过展评，指导孩子写话。

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三、学习《画鸡》，尝试积累

（一）欣赏图片

1.孩子们写得真棒！写出了自己内心最真实的感受，你们的话把森林里的大公鸡吸引来了。

2.出示图片，说说你看到一只怎样的公鸡？（感受公鸡感官上的美）

（二）揭示诗题

有位明代的大画家、大诗人，他也很喜欢大公鸡，不仅为它画了一幅画，还写了一首诗呢！

【设计意图】通过图片观察公鸡的外形，激发学生学习有关公鸡的兴趣，为下文的学习做了铺垫。

（三）初读古诗

1.借助拼音读一读，注意“借助拼音宝宝”读准字音。（学生自由读）

2.指名一人读，正音：

3.要读好诗歌，先读好这几个读音，平、轻、生（后鼻音）身、门（前鼻音）自由练习，小老师领读，齐读。

4. 指名两人再读。

【设计意图】读准字音是读好古诗的基础，低年级一定要重视读准每个字的字音，，绝不含糊。受方言的影响，我班孩子们最难读准的就是后鼻音，因此，着重进行后鼻音的单项练习，为读好整首古诗打下基础。

（四）节奏朗读

1.小朋友们，古诗读起来是很有味道的，听一听老师读的和你们读的有什么不一样？（出示停顿符号）

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2.是呀，老师读的时候，注意停顿，读出古诗的节奏。

3.同桌互相练习

4.个别展示，（古人读书喜欢摇头晃脑，吟诵得很投入）集体展示。

【设计意图】中国的古诗词之美，其一就是韵律美，读好古诗的节奏，就能读出古诗的韵味。因此，我通过范读，出示停顿符号，让学生感受古诗的节奏美，并学习古人通过肢体语言为古诗打节奏。

（五）感受美丽

1.孩子们，多像小诗人呀！如果你小诗人看到公鸡的红冠，你会想到什么？出示图片对比，公鸡的大红冠子天生就长成这样美丽。用笔圈出“红冠”，

2.诗歌中还有一个表示颜色的词语是什么？（雪白）圈出来，看到这样的词语，你眼前会出现什么画面？

3.总结：大公鸡有红红的鸡冠、雪白的羽毛，真是美丽！齐读第一二句。（板书：美丽）

（六）感受勤快

1.大公鸡平时怎样叫，你听过吗？请你模仿叫。

2.大公鸡叫人们早起干什么呀？（想象说话）

3.是啊，农民伯伯很勤快，早早起床下地干活了，可是公鸡比农民伯伯起得还早，难怪诗人这样写到：指名读，男生读，女生读，齐读。公鸡在大家的朗读声中变得更加的勤快。（板书：勤快）

（七）积累背诵

1.你们喜欢大公鸡吗？试着说一说（填空）

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2.尝试背诵。

【设计意图】“日积月累”重在学生背诵，本环节通过多种形式的朗读，尤其是“节奏诵读”，通过图片和想象简单感受公鸡的美丽和勤快，为学生轻松背诵做好铺垫，让学生在有趣味的情境下会背这首诗。

（八）介绍作者

1.小朋友们，通过朗读，我们感受到公鸡的美丽和勤快，是谁为我们画的鸡？是谁写的诗？

2.出示作者介绍。

（九）拓展延伸

1.我们国家是诗的国度，还有许多描写动物古诗。出示《画眉鸟》《咏鹅》《蝉》三首古诗拓展诵读。

2.搜集有关动物的古诗背一背。

【设计意图】引入其它咏动物的古诗，拓宽学生的视野，渗透语文积累的重要性。

四、总结课堂，作业布置

今天的课就上到这里，回家把《画鸡》背诵给家人听。

板书设计

语文园地八

画鸡

唐寅

心情

：高兴

伤心

生气

、害怕

美丽

勤劳

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