词语盘点优秀教学设计

《清平乐.村居》教学设计

颍东区插花镇板桥小学杨琳

教学目标:

1、认识“醉媪锄剥”四个生字,正确读写“鸡笼莲蓬”等词语。预计98%的学生能够掌握。

2、通过看注释,边读边联想诗中情景的的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述词句的意思。预计93%的学生能达到目标。

3、通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。预计90%的学生能达成目标。

4、感情朗读诗词,并背诵诗词。预计97%的学生能达成目标。

教学重难点:

本课的教学重点是有感情地诵读课文并理解课文内容;教学难点是感悟田园生活的意境和童年生活的情趣和快乐,受到美的熏陶。我准备运用图文对照,想象说话,表演等方式引领学生突破教学重难点。

教法、学法:

教学中教师运用音乐渲染、想象表演等方法,引导学生入境,领会词的意境美。学生在教师的指导下运用运图文对照、小组合作、想象说话等学习方法达成学习目标。

教学准备:

多媒体课件

教学时间:一课时

教学流程预设

本课的教学设计,初步预设为五个环节。

环节一、歌曲导入激发兴趣(预计用时3分)

1、课前播放歌曲《清平乐·村居》(学生欣赏歌曲)

2、听了这首歌曲,你有什么感受?今天我们要学习的就是这首歌曲的内容,也是《古诗词三首》的第三首词《清平乐·村居》。板书课题,解题,齐读题目。

【设计意图】以歌曲《清平乐·村居》导入,能够激发学生的学习兴趣,使学生对将要学习的新知充满期待。

环节二、初读课文,读通读顺。(本环节预计完成学习目标1,用时约9分)

过渡:《清平乐村居》的作者辛弃疾是怎样给我们描绘了一幅清新自然、恬淡闲适的乡村画面,又借助语言给我们转达了怎样的意境呢?接下来我们就一起走进课文。

1、请同学们自由读这首词,把它读正确、通顺,一遍不行就多读几遍。读完后可以读给同桌听。(学生读词,老师巡视,个别指导)

2、指名读反馈交流学习中遇到不懂的字词,重点掌握“翁媪” “吴音” “无赖” “莲蓬”等字词的读音。

3、齐读全词

小结:大家读得准确流利,但对于学习古诗词而言,这还不够,还需要我们理解词的意思。【设计意图】学习诗词首先要能读通读顺,为下面的理解词意、品读词境做好铺垫。本环节通过自由读、指名读、齐读等方式,使学生能把词读通顺读正确。

环节三、自主研读,感知大意。(本环节预计完成学习目标2的后半部分,教学重点得以突破,用时约6分)

1、静心默读《清平乐村居》,借助注释、工具书、课文插图理解词意,试着用自己的话说说每句词的意思,如果遇到了不懂的问题,就和周围的学生交流交流。(学生自学探究,默读释义。)

2、交流自学结果,弄懂词的大概意思。(学生发言交流)

3、连起来说说整首词的意思。(学生发言交流)

小结:大家在读的基础上理解了这首词的大概意思。很棒!古人说“诗中有画画中有诗”辛弃疾的这首《清平乐村居》就是一幅绝妙的村居图,而这幅村居图就隐藏在这首词的字里行间。

【设计意图】“先学而后及教”,给学生足够多的时间去阅读、去思考、去感悟。更能让学生获得主动学习的积极情感,产生学习的自信心。教师相机点拨,真正做到读懂课文。

环节四、品读想象,感悟词境(本环节预计完成学习目标3及2的前半部分,用时16分) 1、轻声朗读这首词,用心感受这是一幅怎样的村居图?(学生朗读体会)

预设1:美丽的村居图。

(1)、从哪里可以看出这是一幅美丽的村居图?读到这句,你仿佛看到了什么画面?(学生交流想象)

(2)、教师指导学生带着想象读(学生感情朗读第一句)

(3)、如果用所有的感官去感受,你还能听到些什么?闻到些什么呢?(学生进一步感受词的意境)

(4)、指导学生把感受和想象送到词中有滋有味的读读(学生感情朗读第一句)

预设2:幸福的村居图

从哪里可以看出这是一幅幸福的村居图?(学生交流词的二三四句)

预设a:“最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬”

(1)、仔细品读品读,你觉得这句话中的哪个字或词用的最准确生动?(学生品读)

(2)、教师引导学生抓住关键字词“最喜”“亡赖”“卧” 感受小儿子的天真活泼、自由自在,并指导感情朗读。(学生交流自己的理解,结合插图感受小儿子的天真活泼、自由自在。) (3)、感情朗读本句。

小结:词的第一句主要抓住“茅檐溪上青草”三处景物进行描写,淡淡几笔勾勒出了江南乡村美景,这处景物描写也为下面的人物的出现提供了特定的环境。

预设b:“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪?”

(1)、你怎么感受到这是一幅幸福的村居图的?(学生交流)

(2)、这对幸福的老夫妻老有所依、老有所养,这就是安居的幸福啊!现在他们悠闲地坐在窗前,品着小酒,他们会聊些什么呢?同桌试着聊一聊。(同桌扮演翁媪进行聊天,感受老夫妻的幸福)

(3)、师生模拟聊天,生生模拟聊天。(学生在聊天中感受翁媪的幸福)

(4)、带着幸福之情朗读(指名读齐读)

小结:看来,幸福不是住豪宅,坐好车,有时幸福就是低矮的屋檐下开心的聊天,倾心的长谈!

预设c:“大儿锄豆溪东中儿正织鸡笼”

(1)、从哪里感受到幸福了?(学生交流)

(2)、感情朗读体会幸福(学生朗读)

2、词的二三四句抓住了一家五口各具情态的形象进行了刻画,使得这幅村居图更加温馨幸福。当你看到这幅清新自然的村居图,看到这温馨幸福的一家人,你想说什么?(学生交流感受作者对农家生活的热爱和向往)

3、带着热爱和向往配乐读整首词。(学生配乐读词)

4、试着看着插图背诵词(学生试背诗词)

总结:这首《清平乐村居》,作者写时从写景入手,淡淡几笔勾勒了江南美景,然后又转为写人,抓住一家五口的情态进行细致的刻画,有景有人,人景交融。虽时隔千年,却犹如发生在眼前,这就是文字的魅力,这就是诗词的魅力!

【设计意图】阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。诗词流露的感情不能单靠老师讲解,必须让学生在反复朗读中想象画面,生成情感。用各种形式展示学习成果,充分发挥学生学习的主动性。

环节五、拓展延伸,引领积累(此环节预计完成学习目标4,用时约6分)

1、你还知道哪些有关田园风光,童真童趣的诗作呢?(交流搜集的相关诗作)

2、出示杨万里的《稚子弄冰》

3、借助注释读读,你能从哪些地方感受到童真童趣呢?(学生思考交流)

4、感情朗读本首诗。(学生朗读)

总结:古诗词是我国传统文化中一颗闪亮的明珠。它短小精悍,内涵丰富,是滋养我们心灵的厚土。尤其是这些描写田园风光、童心童趣的诗词更是描绘了古人的生活,寄托着他们的向往和追求,希望同学们课下多积累这方面的古诗词。

【设计意图】这一板块的学习把学生的思维又推进了一步,在学习本首词的基础上教师推荐了杨万里的《稚子弄冰》,引领学生进一步感受童心童趣,感受古诗词的魅力。激发学生对传统文化的热爱。