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《书信写作》教学设计

涡阳城关中心校

杨军杰

新课程教育理念认为在课堂教学中,学生是主体,教师是教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以在课堂教学中的一切活动,都要充分体现学生的主体地位。教师需要做好的是课堂的组织管理和适当的点拨引导,充分激发学生的学习动机、唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地成为教学过程的主体。

所以,我在设计本课内容时,把课堂学习的主动权交给学生,让学生充分发挥学习的主观能动性,从而培养学生的主体意识。

教学依据

1、课程标准依据

2、学情分析

学情分析

对现在的学生来说,书信好像已经成为一种比较陌生的文学样式,很多人甚至不了解书信的正确格式。这与一方面与社会大环境有关。传统家书已经慢慢退出人们的生活与记忆,学生的日常生活中几乎看不到书信,他们既不写信,也收不到别人写的信。另一方面与语文教学有关。语文教学里面涉及到书信的不多,考试一般也不太涉及书信写作,所以大多数语文老师只是轻描淡写的提点一下,教师的不重视,自然导致学生的不重视。因为受社会大环境的影响,有些教师也会觉得生活中已经没有写信的必要了。他们并没有深刻地认识到书信是中国的一种传统文化,传承文化应该是国人,尤其是教师应有的责任。所以安排这节书信写作教学,以期有所收获。

教学目标

1.知识与技能:

了解书信的最基本知识,掌握书信写作的正确格式

2.过程与方法:

师生交流、合作探究

3.情感态度与价值观:

引导学生学习书信写作、学习与人得体交流,培养正确的人生观。

教学重点

1.充分认识书信的重要性

2.学会书信写作

教学难点

学生较少接触书信这一文体,也缺乏写书信的实践经验,所以如何让学生学会恰当得体的写作书信是一个难点。

教学课时一课时

教学准备与设备

1、学生准备:要求学生课前搜集学习书信的相关知识

2、电教设备:多媒体设备

教学方法师生交流、合作探究

教学手段多媒体辅助教学

教学流程

1.明确作文题目——《给的一封信》,然后引导学生审题,并且把题目补充完整。提出:想一想,写给谁的问题。

2 提出关于书信格式的问题。

学生:认真思考、积极回答,解决问题,明确书信格式,为写作书信做好准备。

通过这一环节使学生明确一般书信的正确格式,为后面写作练习打好基础。

学生:按照老师要求小组讨论明确写信的对象,并尝试给他们分类。

通过问题的设置与解决,让学生锻炼与人合作的能力,同时,借助这一过程,可以逐步打开学生的思路,让他们的思维逐渐活跃起来。

3 选定写信对象之后,抛出写什么的问题,引导学生进一步探究。学生:结合问题认真思考,自由发言。老师:结合学生发言,逐步引导,使学生意识到,应该根据不同的对象和自己写信的目的来确定自己书信的话题内容。

通过问题设置,充分调动学生探究问题、解决问题的积极性,培养学生动脑动手解决问题的能力。

4 在前面活动的基础之上,提出怎么写的问题,使探究活动进一步深入。引导学生逐步认识到:书信写作,必须根据不同的对象和目的,选择合适的话题和内容,并采用恰当的语气态度,言语得体的完成。同时,在这个过程当中,渗透文明礼貌及习惯的教育。

5 创新构思:要求学生当堂尝试写一封信,并读出来,大家赏析点评。

学生:自由发言

老师:点拨引导

再次凸显学生在学习过程中的主体地位,老师的主导作用,强调情感态度价值观目标的重要性。

小结

老师:一边口头总结刚才学生的畅谈,一边展示本节课的知识重点。

板书设计

1、书信的格式

2、写信的对象

3、谈论的话题

4、说话的态度

5、语言的得体