习作教学设计(第二课时)

19《草船借箭》教学设计

【本课目标】

1读准读通课文内容,了解故事脉络。

2抓住人物语言,体会人物内心,初步感受周瑜的人物形象。

3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事,激发阅读名著的兴趣。

【教学重点】弄清前因后果读懂故事,感受周瑜的人物形象。

【指导方法】

抓因果读故事,抓语言观内心

【课时安排】

第一课时

【教学过程】

一、联系背景了解人物关系,导入课文

有这样一本书,书中记载了东汉末年,曹操、刘备、孙权各据一方,三足鼎立而相互讨伐的故事,这本书就是——《三国演义》(课件出示)。你读过这本书吗?你还知道哪些故事?(学生自由回答)当时曹操刚刚打败刘备,又率领八十万大军进攻孙权,于是刘备和孙权联合抗曹。今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事:《草船借箭》(板书课题)。

二、弄清前因后果,读懂故事

1.自读课文,要求:读准读通课文主要内容,了解故事脉络。

指导梳理故事脉络:

(1)故事中的人物都有谁?(诸葛亮周瑜鲁肃)

(2)围绕“箭”他们分别做了什么?

课件提示:(填入动词)周瑜(逼)箭诸葛亮(借)箭鲁肃(助)箭曹操(防)箭诸葛亮(交)箭

(3)把这些事件简单地连起来就是故事的起因经过和结果。

2.运用抓前因后果法读懂故事

摘读故事开头结尾,说说故事的前因后果是什么?(板书前因后果)

(1)前因:周瑜看到诸葛亮挺有才干,心里很妒忌。

理解“妒忌”:(1)词意:对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。(2)换词比较:羡慕嫉妒

小结导问:周瑜因为“妒忌”诸葛亮的才能,所以给他出了一个什么难题?(三天之内交出十万支箭)

三、精读故事,抓住人物语言,体会人物内心,感悟人物形象(1)讨论:你认为“三天造箭十万支”这可能吗?既然他们现在是同盟军,周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么呢?(课件:到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。)

(2)导:原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事,暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”?

默读第二段,用不同的符号划出对话内容。

(2)同桌分角色朗读对话,说说你读懂了什么?感受到了什么?

(3)我们分角色读一读,老师读诸葛亮的话,同学们读周瑜的话。

(4)导读周瑜的话,分句采访“周瑜”:我来采访一下各位周瑜,你心里真正的想法(目的)是什么?同学们,你们是从哪些地方感受到的?

a理解周瑜话:“对,先生跟我想的一样。”“这是公事,希望先生不要推却。”

言外之意:这是一个你不能推脱的任务,是公事,你答应也得答应,不答应也得答应。

b理解:“十天造的好吗?”

表面上像是商量的语气,实际暗藏杀机,诸葛亮能说不吗?不能,因为前面就说了,军情紧急,是“赶造”是“公事”,根本容不得诸葛亮讨价还价。

c理解句子“周瑜很高兴”。

小结:周瑜表面上客客气气,暗地里却磨刀霍霍,在谈笑风生中,一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭,原来不是为了与曹军交战,而是----引读----“到时候造不成,定他的罪,他就没话可说了。”

什么是“军令状”?你来模拟诸葛亮立个军令状:我孔明,若三天之后无法交付十万支箭,愿受军法处置!

诸葛亮立军令状,周瑜为什么高兴呢?周瑜认为诸葛亮中了自己的圈套,三天造好十万支箭,是无论如何都不可能完成的,到时候完不成,周瑜就可以实行军令状,就可以名正言顺地除掉自己的心腹大患,读到这里,你觉得周瑜是一个怎样的人?(板书:阴险)

d周瑜的妒忌阴险聪明过头,在这些对话中表现得淋漓尽致,我们一起来读一读内心充满妒忌又自以为聪明的周瑜,师生齐读。再来读一读表面温柔,实则阴险的周瑜,师生齐读。

四、小结留疑

那么诸葛亮知道周瑜的计谋吗?既然知道,为什么还明知山有虎,偏向虎山行呢?他的神机妙算又“算”出了哪些呢?我们下节课学习。