16 雷雨优质课教学设计

《雷雨》教学设计

大四小学周艳

一、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文,能用不同的语气读出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样变化的,有留心观察天气的兴趣。二、教学过程

(一)揭题

1、今天,我们继续学习18雷雨(板书课题)生齐读。

2、复习词语、句子。(小组读)

3、通过上节课的学习,请小朋友回忆一下,作者按什么顺序描写雷雨的呢?那些自然段分别是雷雨前、雷雨中、雷雨后?

(板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后)

(二)学习课文

这节课我们来仔细读读课文,研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特点。

二人小组合作交流导学案第一题。

1、雷雨前(看课件)

1)自由读读1-3自然段,想一想,雷雨前和平时有什么不一样?

2)学生交流(生汇报导学案第一题)(板书:乌云、大风、闪电、雷声)

a、乌云

课件出示描写乌云的句子:满天的乌云,黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动,蝉一声也不叫。

“压”给你什么感觉?(学生说感受)

这时候感觉非常沉闷,(出示)树上的叶子——(一动不动),蝉——(一声也不叫)

比较句子,练习“一……不……”(指导朗读)

b、大风

课件出示描写大风的句子:忽然一阵大风,吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

这阵大风来得怎么样?从哪个词知道?

你从哪里知道这是大风?(树枝乱摆,蜘蛛吓得逃走了)

课件出示:一只蜘蛛从网上垂下来,逃走了。

为什么作者用“垂”?(指导朗读)

c、闪电、雷声

课件出示描写闪电、雷声的句子:闪电越来越亮,雷声越来越响。

练习“……越……越……”

作者是先写闪电再写雷声的,你觉得它们的顺序能不能换一下,为什么?

(不能。通常是先看到闪电后听到雷声的,因为光的传播速度比声音的传播速度快,所以不能换顺序。)

指导朗读。

看着闪电越来越亮,听着雷声越来越响,你有什么预感?

2、雷雨中

作者通过乌云、大风、闪电和雷声的描写,让我们眼前仿佛电闪雷鸣,一场大雨顷刻将至,让我们一起去目睹这场大雨吧!(课件出示这句话)(看课件)

1)你听到了什么?(雷声、雨声)(板书:下起来----)

雨声是什么样子的?你能把它读出来吗?(指导朗读)

2)你看到了什么?(树弯了,雨越下越大)指导朗读(板书:越下越大----)

3)雨又有什么变化呢?(渐渐地小了)(板书:渐渐地小了)

4)雷雨下得是有变化的,你能不能把它的变化读出来?(男女生比赛读)

3、雷雨后

夏天的雷雨来得快去得也快,现在雨停了,让我们一起去欣赏雨后的景色吧!(看课件)

1)(课件出示课本插图)刚才小男孩也欣赏了雨后的景色,为什么他那么高兴呢? (他看到雨后的景色真美丽)

2)用自己喜欢的方式读读雨后的美丽景色,开始!(出示雷雨后句子)

3)雨后有哪些美丽景色?

4)生汇报导学案第三题,课件出示。(板书:太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙)

a、太阳

b、蝉

c、彩虹(你能读读描写彩虹的句子吗?通过这个“挂”字,你眼前出现的彩虹是怎么样的?)

d、蜘蛛(找一找,哪个字用的特别好?为什么?“坐”字,可以看出蜘蛛的悠闲、愉悦、可爱)

e、青蛙(用“……了,……也……了。”说一句话。)

看到这样的景色,你有什么样的心情?(开心、愉快)那就让我们带着这样的心情来读一读雨后的美丽景色吧!

(三)总结

1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出这场雷雨的全过程,在作者的描写中你最喜欢哪些地方?你可以读一个段落,一个句子,甚至一个词语,说说你喜欢的原因。

2、你们可真会读书!现在让我们全班一起合作读好这篇课文吧!

(四)课外拓展

这里是老师收集到的有关描写雨的句子,请小朋友读一读,欣赏一下。

(课件出示关于描写雨的句子:

豆大的雨点落在了地上,溅起水花,那水花如同一个个小小的喷泉。

春雨,像牛毛、像花针、像细丝,密密地斜织着。

窗外下着蒙蒙细雨,滴滴的小雨点,好像伴奏着一支小舞曲,我不禁被窗外的世界所诱惑。

微风吹过,雨帘斜了,像一根根的细丝奔向草木、墙壁。

秋雨如同满天发亮的珍珠,飘飘扬扬地挥洒着。)

3、这节课就上到这里,课后请小朋友课外留心观察天气变化,把你观察到的景象写一写。

板书设计:

前乌云大风闪电雷声

18 雷雨中下起来——越下越大——渐渐地小了

后太阳彩虹蝉蜘蛛青蛙

教学反思:

一、创设情境,激发兴趣

教学起始阶段,我让学生边结合看课文第一幅插图(描写雷雨前;雷雨中的自然现象的变化),边听轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声,产生身临其境的感觉,具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣,产生探究自然界奥秘的悬念。

二、创设情境,品词析句

创设情境,有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。我作如下的教学设计:学生初步感知课文内容后,抓住重点词句引导学生品词析句。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”我把教室的灯关了,让学生看图:画面上厚厚的黑云笼罩着整个天空,天色十分昏暗。让学生感受雷雨前的自然现象的变化。并设计以下问题引导学生品词析句:①“满天”是什么意思?②“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化?③“压”字说明当时的云层怎么样?黑沉沉的乌云向你直压过来,你感到怎样?在引导学生理解“蜘蛛从网上垂下来,逃走了”这个句子时,“垂”比较抽象,难理解,我用多媒体制作蜘蛛垂下来的动作变化画面,将抽象变为直观,学生通过观察,很快就能回答:“‘垂’是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来。”

三、创设情境,观察、想象

雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我让学生用对比观察的方法,认真观察各幅图,找出各种景物在雷雨前、中、后不同阶段自然景物的变化。如:雷雨前、中、后的天空,小树、蝉、蜘蛛、雷、雨、闪电有怎样的变化通过指导学生用观察对比的方法,有目的、有重点、有顺序地看图,培养学生的观察能力。

雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷,为营造美的氛围,我让学生伴着轻柔的乐声,听着教师的导语,欣赏雨后的自然界美景:雨过天晴,万物经过大雨的洗刷,一切变得那么清新。花儿开了,小马在枝头唱起歌儿……雨后的景色真美啊!难怪这只小青蛙也蹲在荷叶上.一动不动地注视着这美丽的世界。我相机展开想象能力的训练,引导学生一边看图.一边想象:如果你是一只快乐的小青蛙,你能把雨后看见的雨后美景告诉大家吗蜻蜓会想些什么说些什么小鸟会想些什么说些什么……这样,使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

四、创设情境,发展思维

低年级学生思维以具体形象思维为主。创设情境将抽象的语言文字化为直观可感的画面,是培养生思维能力的最佳途径。为此,我设计以下的问题

小朋友,你们看图。雷雨前,天空有什么变化请你们认真看,仔细听。(请学生看雷雨前的有关录像)

课文怎样描写雷雨前的景象

通过看图,说说你怎样理解“越来越”这个词语的意思。

由于多媒体课件已将雷雨前闪电、雷声不断变亮、交响的过程生动地展现在学生眼前,所以,学生能很快理解“越来越”的意思是一次比一次强。为帮助学生巩固对“越来越”这个词语的理解和运用,我让学生看有关多媒体展现的植物、动物生长的动画片段后,进行填空练习:_______越来越_________。让学生通过句子的填空练习,加深对抽象的关联词语的理解,从中发展学生的抽象思维能力。

五、创设情境,指导朗读

有感情地朗读课文,通过朗读报欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境,指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时,先让学生看录像,了解雨很大,雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,表明而下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。