Unit 2 At Century Parkppt配套的教学设计方案

发挥教师引导力,促进学生主动学习

School:Baosteel New Century School

Students: Class1, Grade4

Teacher: Flora (杨小花)

Date: Oct.24th, 2017

Oxford English 4A Module 4 The natural world Unit 2 At Century Park (period 1) 一、单元教学目标:

1.语言知识目标:

A. 在语境中学习、理解、运用下列词汇:

fountain aviary sketchbook camera far away from

B. 在语境中学习、理解、运用下列句型

a. ---Where is/are---? ---It’s/They’re---.

b. ---What food do you have? --- I have---.

c. ---What things do you take? --- I take---.

d. --- What can you do? --- I can---.

e. --- What can’t you do? --- I can’t ---.

2.语言技能目标:

A. 能在语境中运用本单元的核心词句。

B. 能运用mind map描述整个野餐的过程。

3.学科情感文化:

让学生滋生亲近大自然的欲望,体验亲近大自然的美好与野餐的乐趣。二、单课教学目标:

1.第一课时Topic: Getting ready for our picnic.

2.第二课时Topic: Having our picnic.

3.第三课时Topic: Sharing the photos of our picnic.

第一课时教学流程:

Knowledge objectives:

1.Have students understand the words and phrases in the certain situations:

fountain aviary sketchbook camera far away from

2.Have students understand the sentence patterns in the certain situations:

a. ---Where is/are---? ---It’s/They’re---.

--- I have---.

c. ---What things do you take? --- I take---.

Skill objectives:

1.Help students use the words and phrases in the certain situations.

2.Help students use the sentence patterns in the certain situations.

3.Help students improve their writing skills through reading and making mind maps.

Emotion objectives:

1.Enjoy some beautiful places in Jinshan

2.To embrace the beauty of nature.

Oxford English 4A Module 4 The natural world

Unit 2 At Century Park the 1st period

教学说明

一、基于单元整体设计，确定单元主题与课时目标

本课时所选用的教材为Oxford English 4A Module 4 The natural world Unit 2 At Century Park。教材内容主要讲述了Miss Fang 和她的学生们去世纪公园进行野餐前后的一些事。根据教材内容及本校的学生实际。教师从世纪公园入手，通过Miss Fang 和她的学生们去世纪公园野餐的前后过程的学习，过渡到宝山地区的一些适合野餐的景点，抓住学生的兴奋点。本单元主题为：Picnic in Baoshan. 在这主题下将本单元分成三课时，各课时主题分别为：Getting ready for our picnic. Having our picnic. Sharing the photos of our picnic. 二、基于教材语篇内容，确定核心语言和再构文本；

本节课的教材内容Oxford English 4A Module 4 The natural world Unit 2 At Century Park Look and learn Look and say Say and act 教材主要以对话形式展开教学。

根据牛津教材提供的对话内容，我提炼出fountain

aviary sketchbook camera far away from ---Where is/are---? ---It’s/They’re---. ---What do you have? --- I have---. ---What things do you take? --- I take---.等核

心语言.

基于教材语篇内容,确定了本课时教学的核心语言和再构文本内容,结合语用功能指向,本课时的主体文本和语言形式呈现如下:

主体文本:

Miss Fang: Hi, boys and girls. Let’s go to Century Park and have a picnic.

Danny: Where is Century Park, Miss Fang?

Miss Fang: It’s far away from our school. We can take the school bus there.

Look, I have a map of Century Park. What do you see from the map? Danny Oh, I see a fountain. I like music fountains.

Kitty: I see a plant house. I t’s next to the fountain.

Jill: I like birds. There are some aviaries between the plant house and a pond. They’re homes for birds.

Peter: I see the pond. I like watching the fish in the pond.

Miss Fang: Are you ready, boys and girls?

Students: Yes, we are.

Miss Fang: What food do you have, Ben?

Ben: I have some bread and candy.

Miss Fang: What drinks do you have, Danny?

Danny: I have a bottle of water and a cola.

Kitty: What things do you take, Jill?

Jill: I take a camera .I can take photos there.

Kitty: I take a sketchbook. I like drawing on my sketchbook.

Peter: I take a cap. It can make me cool.

Miss Fang: OK! Let’s go to Century Park now.

三、基于学生,确定学习方法和体验过程。

教学过程中,我通过语言内容、过程结构、情感体验的整体推进,不仅关注识、能学习目标的达成,同时关注在学生的认知建构中,渗透人文思想、情感体验和思维培养。

1、以语段、语篇的整体理解带动词、句等语言内容的学习

朱浦老师指出英语的学习应该是“语境、语篇的学习带动词、句”的学习,教师要学会把分离的单词、句型巧妙地缀入教师创编的语篇之中,成为相联系的一个整体,从而成为语、篇、境相融合的语境式教学。

通过分-分-总导入文本,感知新授语言。在教学过程中,我采用了从文本中提炼出新授的语言点,再根据学生的年龄和认知特点,采用了从图到单词到句子再回到文本的方法,分散难点,完成文本解读和语言内容的训练。学生在老师的引导下,通过对主体文本的解读,同时巩固语言内容。

2、过程结构推进

(1)主体文本和辅助文本的教学处理

本课时教学设计围绕教材提供的主题展开,呈现的语篇有三类:呈现核心语言内容、根据学生实际语言能力再编的主体文本;巩固核心语言内容、帮助学生梳理信息并形成逻辑思维的辅助文本(即根据mind map 及对话型主体文本提炼的描述型文本);以及呈现学生课堂学习的语言成果的生成文本(本课时中即为学生的口语表述)。

(2)学生思维培养与语言输出的教学引导

思维着的精神是人类最美丽的花朵。本课时,在主体文本的学习中,对于关键语言提炼、呈现我运用了mind map 的形式,让学生知道准备野餐我们从places we go Transports we can take Things we see Things we have这几大块去考虑,这里我搭建了学生思维与语言输出的第一步。

在主体文本生成的mind map的帮助下,学生完成主体对话型文本—描述型文本的转化,这里是巩固了学生思维与语言表述的第二步。

学生自己制作Mind map,并根据mind map 描述自己的picnic plan, 学生完成了思维-语言的完美输出。

3、情感体验

本课时的情感体验在学生准备进入教学环境时就已经开始了。我所选择的图片呈现了大自然的美,野餐的快乐,为教学中即将提出的问题做铺垫。随着教学的深入,让学生更加清楚的体会到大自然的美好与野餐给我们带来的快乐。