两位数减一位数和整十数教学设计思路

《两位数加一位数和整十数》教学设计

石家庄市藁城区南孟镇秦家庄小学赵军领【教学内容】

教学第64页例1,“做一做”及练习十五的第 3题。

【教学目标】

1、知识目标:

引导学生理解并掌握两位数加一位数(不进位加法)、两位数加整十数的计算方法。

2、能力目标:

重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。

3、情感目标:

培养学生独立探索,分小组合作学习并交流感想体会,主动学习的良好学习习惯。

【重点难点】

1、理解并掌握两位数加一位数(不进位加)和整十数的计算方法。

2、引导学生初步建立数位的概念,只有相同单位的数才能直接相加计算。

【教学媒体】

课件、投影、图片、小棒等。

【教学过程】

一、学前准备

1、口算下面各题。

5+3+40= 2+6+70= 7+2+50= 20+4+3=

60+20+5= 20+40+9= 30+20+6= 70+10+3=

二、创设情景,提出问题

1、教学例l。出示课件,情境演示。让学生说一说从画面上看到了什么?

(我看到了小林和小红写字,小林写了25个字,还要写2个字。小红写了20个字。)

课件出示两个问题:

①小林一共要写多少个字?

②小林和小红已经写了多少个字?

三、合作学习,自主探究

1、引导列式

老师提问:怎样解决这两个问题?仔细观察画面,要想解决每—个问题,需要知道哪些条件?

(要想解决“小林一共要写多少个字?”这个问题,我从画面上发现小林说的话:我写了25个字,还要写2个字合并起来。列式是:25+2)板书:25+2

(要想解决“小林和小红一共要写多少个字?小林写了25个字,小红写20个字合并起来。列式是:25+20)板书:25+20

2、学生研究25+2 和25+20的计算方法,教师指导

①比较,两道题有什么不同?(根据学生发言老师小结)

35+3是两位数加一位数,35+30是两位数加整十数。

②小组讨论这两道题怎样算?

小组交流,汇报讨论结果。

四、展示

1、甲同学通过摆小棒计算这两道题。

25+2=37

先算5+2=7,把单根的和单根的合并。再算30+7=37。

25+20=455

先算20+20=40,把整捆的和整捆的合并。再算40+5=45。

2、乙同学看算式用分解法计算这两道题。

25+2=27

25里面有2个十和5个一,25加2也就是再加上2个一,把5个一和2个一合并是7个一,再用2个十加7个一是27。

25+20=45

25里面有2个十和5个一,25加20也就是再加上2个十,把2个十和2个十合并是4个十,再用4个十加5个一是45。

3、丙组同学通过讨论,发现:25加2就是在25的个位上加上2,25加20就是在25的十位上加上2。

4、让学生比较两道题的算法有什么不同?组织学生讨论,交流自己的想法。

(两位数加一位数和整十数在计算方法上不同:加一位数是加几个一,在个位上加

这个一位数;加整十数是加几个十,在十位加几)

五、拓展积累

1、做一做。64页1-2

让学生进行计算,订正结果时说一说计算方法。再让学生比较两组题有什么不同? (上面一组题是两位数加一位数,下面—组题是两位数加整十数:两位数加一位数和整十数,都要把两位数进行分解,把两位数分解成整十数和一位数。加整十数,就在十位上加几;加一位数,就在个位上加几)

2、测评

①计算

35+4= 42+3= 5+26= 7+21=

35+40= 42+30= 50+26= 70+21=

②计算

64+30= 93+4= 5+31= 58+20=

85+2= 29+67= 45+30= 4+72=

③课堂作业设计

练习十五第3题。

—共有多少个学生?

3、课堂小结

这节课我们一起研究了两位数加—位数和整十数,用两位数加一位数,就是把几个十和几个一合并,在两位数的个位上加几。用两位数加整十数,就是把几个十和几个十合并,在两位数的十位上加几。

《两位数加一位数和整十数》教学反思

两位数加一位数或整十数(不进位加法)的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。因此,教学一开始我就先设计了两组口算题,通过让学生比较它们在计算上的不同之处,从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识,为新知识的学习做好准备。

传统的计算教学比较枯燥,为改变这种状况,我充分利用课本“发新书”这一情景图,让学生在生动具体的情景中学习计算。首先,放手让学生提出有关加法的问题。学生根据图片提供的信息,提出的加法问题有些为已学知识,需要教师酌情引导,以免偏离主题。在探讨算法时,鼓励学生探索不同的计算方法,并给学生交流、展示的空间。算法的多样化增加了学生思维的活动量,给学生提供了创新的机会。课堂上,学生确实也提出了很多算法。然后我要求学生通过比较,说说哪一种算法比较好。当然无论怎样算,最后都要让学生明确相同数位上的数相加。练习部分我注意专项训练与综合训练相结合,同时变换练习形式,引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算,促进学习的迁移。