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PEP小学英语五年级下册

Unit 1 My day C. Story time教学设计

教材内容：Unit 1 My day C. Story time 一、整体教学思路与指导依据说明

《英语课程标准（2011版）》指出，学生在义务教育六年级结束时应达到二级目标要求，其中包括：学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。可见，故事教学是十分必要的。根据小学生的独特属性，小学英语课堂应在遵循《英语课程标准（2011版）》要求，体现英语课程的工具性和人文性的基础上，突出体现趣味性。而本单元C部分中Story time的作用不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是为学习能力较强的学生提供语言拓展内容，以达到分层次教学的目的。

本课的设计过程中，采用分层次教学，充分体现教师主导，学生主体的课堂模式，注重培养学生的英语表达能力、交际能力和思维能力。突出“讲故事”，教学重点是理解。教学目的是使学生在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。并引导学生观察故事中的人、物和环境。挖掘故事内涵，抛开现象看本质，帮助学生形成良好的品质和正确的价值观，提高其综合人文素养。希望能给学生呈现一堂温馨、有趣的故事课。

二、教材分析

本单元为PEP小学英语五年级下册的Unit 1 My day, 学习的主题为日常学习生活以及周末活动安排，其教学重点是能够听、说、读、写五个有关日常作息活动的词组：do morning exercises, eat breakfast, have...class, play sports, eat dinner以及四个日常活动的词组：clean my room, go for a walk, go shoping, take a dancing class.能够在语境中正确运用这些词组询问并回答关于日常作息和周末安排的问题，描述日常活动与周末安排：能够在情境中运用when do you finish class in the morning? We finish class at 1 o’clock. What do you do on the weekend? I often watch TV and play ping-pong with my father.询问并回答某人的日常作息与周末安排。

本课时为Story time.本部分内容是对本单元的综合复习与拓展提升，呈现的是Zoom和Zip关于日常活动的对话。Zip 告诉Zoom自己一周中每一天都非常忙碌，学生可以在对话中复习与巩固本单元核心词汇与句型。同时根据图片，帮学生学生理解collect nuts, dry nuts, eat nuts在故事中的意思。根据学生的具体情况，制定不同层次的教学目标：既能理解故事内容；能理解并朗读故事；理解并能表演故事，还能恰当的对故事内容进行改编。整合学生已学过的语言，以增加故事容量，拓展语言运用的机会。

三、说学情

本课教学对象为已经有了两年半的英语学习经验的五年级学生，主要分析如下：

1、具有一定的语言基础，基本能认读本文中涉及到的一般词汇。

2、两级分化仍然严重。由于Story time部分的独特属性，可以进行分层次教学。

3、由于我的学生是农村地区的孩子，大多数比较腼腆和害羞，他们不善于表达自己，更不用说要开口用英文进行表演，所以即使是基础好、接受能力强的孩子，最终表演故事综合提升的环节还需要教师下功夫进行引导和启发。

4、缺乏对英语的感知能力和良好的学习习惯。

四、说教学目标

（一）知识与能力目标：

1、复习巩固本单元核心语言。

2、根据图片，帮助学生理解collects nuts, dry nuts, eat nuts 在故事中的意思。

3、分层次教学目标：

（1）对于理解好、记忆力强的学生：能够理解故事、会讲故事、表演故事。

（2）对于中等学生：能够理解故事、会跟录音指图讲故事。

（3）对于接受能力较弱学生：能够理解故事、会跟录音指图。

（二）情感态度与价值观目标：

1、学生乐于模仿、敢于开口、积极合作、主动请教，在小组活动中提高合作能力，逐步养成良好的学习习惯，保持学习英语的愿望和兴趣。

2、培养学生热爱大自然的情感。

3、学生能认识到细心的重要性，知道做事情要认真、细心，并拥有乐观的处事态度，形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

五、说教学重难点

教学重点：能够听懂、会说、认读重点单词和句子，能够理解故事，会跟录音指图。

教学难点：能够复述并表演故事，能用英语表达自己对人物角色的理解。

六、说教学方法

交际教学法：

以交际为中心，通过师生对话、生生对话等形式充分用英语交流，提高学生表达能力。

视听教学法：借助多媒体音频、视频的播放，帮助学生更好地理解故事。

情景教学法：通过道具如头饰、图片的帮助渲染故事情境，学生们沉浸其中，展开丰富的想象，使其在相对真实、完整的语境中接触、体验、理解语言。通过小组（根据学生

的差异性编排）合作互助学习，更好的巩固所学，更自然地输出语言。

分层教学法：设计不同层次的活动，旨在面向全体学生，尊重个体差异，让每一个学生都有不同程度的提高，做到因材施教。

TPR教学法：有效克服教学时枯燥和机械性操练，创造轻松愉快的课堂气氛，全方位调动孩子的听觉、视觉、头脑和身体等器官，使学生处于兴奋的、积极接受和主动学习的精神状态。

七、说教学过程

Step I. Warm-up（烘托气氛，激活旧知）

1. Greetings. T: Hello, boys and girls. How are you today?

... 2. Let chant. T: At first, let’s relax ourselves. Let’s chant together. 3. Free talk. T: I like weekend very much. Because I’m always busy from Monday to Friday.(呈现图片，描述自己日常活动) How about you? Are you busy? What do you do? Ss:学生根据自己的实际情况描述日常活动及周末安排。

T: Wow, some students are very busy,too. 【设计意图：本着新课标提出的“以交际为目的”的要求，在课堂开始用英语与孩子们进行日常用语交流。以Let’s chant 和Free talk的形式消除学生的紧张感，轻松愉悦地激活旧知，起到一个复习整合的作用。且本次课堂不设竞争机制，不存在你强我弱，你输我赢，旨在为本堂故事课呈现出轻松、温馨、和谐的氛围。让学生身心放松，真真正正地享受故事带给他们的快乐。】

Step II. Pre-reading （激活图示，建构文本）

1. Lead in. （开门见山，导入情境，看图答疑，整体感知）

T: Look, who are they？展示Zoom和Zip在沙发坐着谈话的照片）

Ss: . Zoom and Zip. T: Our friends Zoom and Zip are talking on the sofa. Now you can look at your story quickly, then tell me, who is very busy? Ss:学生看完故事，回答问题

【设计意图：开门见山，教师给出Zoom和Zip交谈的真实情境，使学生在相对真实、完整的语境中接触语言。出示图片让学生自己说人物，培养其读图能力。同时让学生看图，对故事内容有个整体的感知, 并产生浓烈兴趣。】

Step III. While-reading （获取信息，解构文本）

1.listen again and fill in the card Monday

2.Learn the key words “collect nuts”.

T: What does Zip do from Monday to Wednesday?

此时学生用汉语说收集松果…

T: Yes, he collect nuts.（教学陌生单词collects nuts）

引导学生回答zip是周一到周三的下午收集松果，而不是全天。

Read the the sentence “from Monday to Wednesday i collect nuts in the afternoon”

【设计意图：教师运用肢体语言帮助学生理解核心句的意义，并运用TPR教学法使学生会说句子，并加深对句子的理解与记忆。】

3.Look and choose. Learn the new word “dry my nuts”. T: What else ? what does zip do on Thursday?

Ss:学生自读第四段文本的故事，并从老师准备的词卡中选择答案。

4.Read and say .learn the key word “eat nuts”. T: Now boys and girls, what does zip do on Friday？

Ss: 较好的学生就可以直接用句子，给出答案

5. Watch and act. Watch the video of the fifth paragraph and the six paragraph.

（1）T: Zip is really busy from Monday to Friday ,how about his weekend? Let’s watch it.（学生观看第五段和第六段文本视频，回答问题）

（2）Play in roles and act it out. 师生示范，两两合作，表演对话。（教师为学生做示范，充分鼓励学生勇敢的走上讲台，并为表演的学生送上Zoom和Zip的头饰、相机道具）

【设计意图：第五段为重点内容，学生通过观看视频，理解take a picture of 和later的意义，并引导学生表演对话。此处TPR教学法仍然受用，道具的运用也加深学生对新句型的理解，尽量还原真实情境，给学生营造浓厚的表演氛围。】

6.

Let’s do a fun activity.

(1)There are six pictures ,six students come here choose one picture and find number. (2)Two students retell the story. 7.Role play.（再现文本,角色扮演）

【设计意图：整体再现文本，注重培养学生语音的准确和语调的优美。加深对故事的理解和认识。】

Step IV. Post-reading （运用语言，再构文本）

1. Act the story. （小组合作，表演故事）

T: Choose anyone you like. Tuesday

Wednesday Thursday

Friday

weekend

Saturday

（1）Act the story. （2）Adapt（改编）the story and act it out. 【设计意图：本环节设计了表演原文和改编故事两个活动，学生可以根据自己的水平喜好来选择，体现了以学生为主体，面向全体学生，尊重个体差异的分层教学。】

T: Do you like the story? There are so many funny stories in our lives, please read more, and then, you can know more. 【设计意图：鼓励学生课外阅读，扩展知识面，提高英语素养。】

Step V. Homework （分层练习，学以致用）

T: Choose one you like. 1. Listen and imitate the story. 2. Tell the story to your parents. 3. Read another famous story, and retell it to our class. 【设计思路：菜单式作业给学生更大的选择空间，学生可以根据自己的水平和喜好，自由选择适合的作业，最大限度地尊重学生的个性发展。多样的作业设计能让各个层次的学生都能有所作、有所乐、有所获。且渗透孝敬父母的意识，促进学生良好品质的形成。】

【心理关注：不是每个孩子都能完成我们设定的目标任务，他们每一个人都是各具特色的鲜活的个体，他们需要被尊重，需要被关注。尤其在练习和作业的布置中，根据学生水平的不同设置高低不同的任务，让每个孩子都能体验到成就感。】

八、板书设计

Unit 1 MY DAY C Story time

Monday

Thursday

Friday

weekend

Saturday Tuesday Wednesday

Collect nuts

dry nuts

eat nuts

watch TV

play the pipa