13. 风从哪里来教案及板书设计

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风从哪里来

石嘴山市第十六小学 魏新颖

教学目标

1．能从“这是什么”“为什么会这样”等角度对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价，应用已有的知识和经验对风的成因做假设性解释，提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材做简单的风成因模拟实验。 2．知道自然界中风的成因。 3．想知道，爱提问，喜欢大胆想象，愿意合作交流，认识到科学是不断发展的。

教学重难点

重点：知道自然界中风的成因。

难点：能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。

教学准备

1.课前收集有关风的图片及文字资料，并进行整理和分类。 2.课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风。

3.准备模拟实验材料：可乐瓶、蜡烛、火柴、香等。

教学过程：

一、聚焦 师生谈话：同学们喜欢猜谜语吗？老师这边有一个谜语，大家想不想猜猜看？（幻灯片出示谜语）答案是：风。

师生谈话：风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。在生活中，你都在哪些方面发现了风？

学生在教师的引导下进行愉快的交流。展示一些典型的风的图片：如龙卷风、台风、风中的景色图等。看完这些图片你想了解有关风的哪些知识？同学们提出了这么多有价值的问题，原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌――这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。那么，

风是从哪里来的呢？大家想不想解开这个谜？

今天，我们就一起带着这些问题走进 13课风从哪里来（板书课题）

二、探究

（一）一自己制造风，并研究人造风形成的原因

探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。深入引导：在生活中我们还可以怎样制造风？生活中的造风现象（风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调）学生交流自己所观察到的现象。教师总结：这种人为制造的风称为人造风。启发探究：想一想，人造风有哪些相同的特点？

示范：吹，吹的是什么？空气。空气有什么变化吗？学生猜测感受：人造风的特点。共同发现：人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。

(二)猜测假想自然界中的风是怎样形成的

大自然中的风千变万化，那自然界中的风是怎样形成的呢？与哪些条件有关系呢？

根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学先讨论一下，把你的猜想与依据写在记录表中。

我的猜想与假设

研究项目

自然界的风是

怎样形成的？

（学生小组内讨论后，全班交流交流）

同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？大胆说出你的想法！

(三)设计实验，验证猜想

1．指导设计实验方案。

以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？对可以做实验验证。

在实验前先来看这几张图片（出示有关火炉、锅炉等图片）看了这几张图片，请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里

我的猜想与假设

我的证据（根据）

的烟直往上冲，这说明了什么？（学生简单交流：说明烟囱里有“风”吹出）

2.我们能不能设计模拟烟囱里风的实验？（教师巡视并指导）

注意实验操作的安全性：我们在实验中要注意什么呢？（1）操作时要注意安全。（2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？（3）蜡烛和香不要烧到瓶子，（4）熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。

注意实验操作的有效性：同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观

察发生的现象，并注意同学间的团结合作，并认真填写

好实验记录。学生汇报。 风从哪里来实验记录 实验名称

实验材料

实验现象

实验结论

结论。

（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？（烟向瓶子里冒）这说明有没有风？（2）风是怎么来的？提示：点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内外的温度有什么不同？（3）实验说明，在什么条件下可以形成风？我们做的都是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？（风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压

力小的空气方向流动，从而形成了风。） 4.风的种类很多，重点介绍一下海陆风。

三、拓展 地球的高层大气中有没有风？人们是怎样研究的？

四、小结

本节课我们学习了风是从哪里来的，主要学习了：1.形成风的模拟实验； 2、风形成的条件；3、风对我们人类生产、生活的影响。风是怎样形成的

3.学生分组进行探究实验活动。引导学生分析实验现象，得出

今后我们在日常生活中充分利用风来为我们做贡献。那在月球上有没有风呢?课下查阅有关资料，进一步探究风的奥秘。

《风从哪里来》教学反思

石嘴山市第十六小学 魏新颖

一、问题意识的培养。

问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。在开课伊始，学生通过观看教师提供的典型图片，看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。

二、让科学回归生活。

教育应源于生活，又融入生活中去。科学学习的内容应该是与孩子的生活世界密切联系的。本课选择了《风从哪里来》作为探究学习的对象，它是学生最熟悉不过的自然现象。课前布置学生搜集观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。使学生对风有初步的了解，通过自己制造风，发现了风的形成与空气流通有关，从而知道科学与生活是紧密联系着的。

三、猜想贯穿课堂。

猜想与假设作为一种重要的科学研究方法，在科学中具有其他方法所不可替代的作用。牛顿说：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”教学中要抓住有关内容或有利时机，给学生充分的时间，鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。

四、探究是科学学习的核心。

科学探究是学习科学的主要方式。在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。在这节课的学习中，对一些学生很难独立完成的环节，老师要给学生以有效的指导和启发，如做风的成因模拟实验时，学生自己研究有一定难度，这时老师可以引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上

冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。最后，学生小组合作，一步步通过自己的亲身实践得出风的成因的结论，获得科学探究成果，体验到探究的乐趣。

五、做中学。

“做中学”科学教育强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣、好奇心和创造力。这节课，学生运用各种方法来研究风的形成，亲自动手制造风，做风的模拟实验，使学生在动手做的过程中，学习科学知识，提高动手能力，培养创新能力。