2 热的传递ppt配套的板书设计及意图

苏教版四年级上册第二单元冷和热

第二课热的传递教案

授课人：新疆巴州和静县第二小学

张秀娟

教材分析

《热的传递》是苏教版《科学》四年级（上册）第二单元《冷和热》里的一课内容。本课主要指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传递。本课主要教学内容有五个部分：一.学习正确使用酒精灯，进行安全教育。二.探究热在固体中的传递。三.研究热在液体和空气中的传递。四.认识热辐射。五.巩固应用。

学情分析

科学学习是以探究为主的学习过程。本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历学习使用酒精灯技能的实验活动的过程，形成关于热是怎样传递的认识。使用酒精灯是一项重要的技能，教师一定要让每一个学生亲自操作一次。学生是第一次使用酒精灯，在实验前，一定要做好安全教育。

教学目标：

过程与方法：

1能够做固体热传递的实验。

2能够做液体对流实验。

.科学知识

1知道热总是从高温处向低温处传递。

2知道传导，对流，辐射是热的三种传递方式。

情感态度与价值观

1体会用数据进行论证的重要性。

体会到在科学探究的过程中也需要发挥想像力。

课前准备：金属汤勺，竹夹，蜡烛，酒精灯，石棉网，三脚架，锯末，打火机，水。

课前三分钟：

师：同学们，你们知道吗?j明天召开全国什么会议？全国人民都在关注。

生：十九大

师：把你们的心里话告诉习爷爷好吗？

师：我们应该能做的是好好学习，现在我们就以实际行动向习爷爷交一份答卷，大家有没有信心？

有，那么这节课，我们看谁表现的最好？

一

：

新课导入

引入：

师：同学们，你们喜欢玩游戏吗？今天，老师就来和大家一起来做一个搓手游戏，请你像我这样做......，有什么感觉？

师：冬天，我们手冷时，爸爸妈妈会用他们温暖的大手，握住我们的小手，使我们的小手逐渐温暖起来，生活中还有很多这样的例子，你知道这是怎么回事吗？让我们一起来研究热在固体、液体、气体中是如何传递的。

板书:

热的传递

二：探究新知：

（一）传导

师：大家请看，这是生活中常见的金属汤匙，一会儿，我们就用它来做一个加热实验，研究热在固体中是如何传递的。（播放课件）

板书：固体

师：用什么来加热呢？瞧！老师给大家带来了一位新朋友，（出示：酒精灯）有没有同学认识它呢？

生：略

师：酒精灯是实验室里常见的加热仪器，酒精灯里面的液体是酒精，我们先看看灯的火焰的组成，现在我们先来看看酒精灯的正确使用方法。

PPT播放正解使用酒精灯的方法（播放幻灯片）

(1)先观察、确定酒精灯的酒精量不超过瓶体的三分之二，打开瓶帽，将瓶帽竖放在灯旁。

(2)用点着的火柴或打火机自下而上，斜向点燃酒精灯灯芯。

(3)把被加热的物体放在火焰中，温度最高的外焰部分加热。

(4)用完酒精灯后，用灯帽自右上方斜向盖灭火焰。

温馨提示: (1)实验时，不要对着火焰吹气，说话。

(2)实验结束后，熄灭酒精灯，将锯片放在报纸上。

（注：在介绍酒精灯外焰温度最高时，可将一根牙签，横放在火焰中烧一下，让学生看到接触外焰部分变黑了，而中间焰心的部分没有太大的变化）

师：同学们操作的都很认真。

师：（出示一把勺子）提问：如果，我用酒精灯的外焰给勺子的一端或者中间加热，在勺子上有热的传递吗？方向是怎样的? 学生讨论：

师：提问：我们要怎样才能知道勺子中热传到哪里了呢?我们不能直接观察到现象，我们可以借助其它物质来观察，想一想，我们可以借助什么物体来观察热在锯片中是如何传递的呢？

生：学生讨论

师：我们可以借助蜡烛来观察，在你们的桌上，老师给你们准备了滴有三滴蜡的勺子，请你们按照实验步骤来研究热在勺子这种固体（板书：固体）

是怎样传递的？

师：（出示幻灯片）请同学们读一读，实验步骤

（1）点燃酒精灯

（2）用试管夹，夹住勺子一端，用洒精灯在勺子前端或者中间加热

（3）观察勺子上蜡滴熔化的先后顺序并画下热的传递方向

温馨提示：

（1）实验时，不要对着火焰吹气，说话。

（2）实验结束后，熄灭酒精灯，将勺子放在报纸上。

（3）认真填写实验报告单。

师：注，学生实验，教师巡视指导。

生：学生汇报实验结果，发现规律，不管是从前端加热还是中间加热，都有一个共同点，那就是加热部位的蜡先熔化，距离火焰远的蜡后熔化。

师:总结：热在固体中，从温度高的地方传到温度低的地方，这热的传递方式称为传导。

板书：传导

活动（二）学习热对流现象

师：热在固体中的传递方式是传导，那么在液体中又是怎样传递的呢？同学们请看，（放幻灯片）这是一张正在加热水的图片，请大家猜想一下，热在液体中会怎样传递？（板书：液体）

生：猜测

师：老师这里就有一杯水，你想怎样做？

生：给这杯水加热，看传递方向

师：大家知道水无色透明而且会流动，加热后能不能清楚地看到水的流动方向？

生：不能

师：怎么办？

生：往杯子里放东西

师：你们想借助材料来观察实验现象，太聪明了，那放什么呢？

生：可以随意地说

师：你们的点子真多，借助材料的确可以更清楚地看到实验的现象，但是一定要选择合适的材料进行实验，这种材料既不能过轻，也不能过重，它要随着水的流动而运动，今天，老师就给大家带来了锯末，一会儿，可以把它放入水中，加热时，观察锯末在水中是怎样运动的，从而推想出热在液体中是怎样传递的。

师:放在水里的锯末进行加热，同学们猜一猜，会出现什么样的现象？

生：

师：好，现在请同学们开始实验，（注：不许说话，只观察，写出结果）教师巡视

师：谁先说一说，你们小组看到了什么现象？说明了什么？

生：汇报：（发现加热一段时间后，热点处锯末上升，上升后锯末向四周扩散，又下降到杯底，说明了在液体中，热是通过液体的循环流动来传递的）

师：你观察的很仔细，其它小组，你们看到了什么？

师：你说的真具体，象这样：液体受热上升，遇冷下降，通过冷热液或气体相互混合，这种传热方式称为对流。

板书：对流

师：因为气体也具有流动的性质，所以热在气体中的传递方式也是对流。

三

：

反馈及应用

活动（四）学习辐射现象

1，过渡：

师：通过实验，我们知道了热传递的两种方式

：传导、对流，其实，热的传递还有一种方式

，我们来看一个图片，（播放幻灯片：辐射图片）

师：在夏天的烈日下，为什么很多物体摸上去很烫？

生：学生讨论

师：这是太阳热传递到了物体的缘故，太阳不靠空气，水，或者其它物体也能热传递，这种传递方式称为“辐射”。

拓展学习: 师：在生活中热往往不只是单一的方式传递，而是多种方式同时进行，同学们请看，（幻灯片）谁能说一说这个图片中有哪些热传递现象，属于哪种方式？

（对流：壶中的水，传导：炉子到茶壶，辐射：炉中的热传递到四周

四：课堂小结：

通过今天的学习，你有什么收获？

五：作业设计：

完成书后作业

板书：

热的传递

1、传导

固体

2、对流

液体

3、辐射

《热的传递》教学反思

科学学习是以探究为主的学习过程。本节课，需要在教师的带领和指导下，让学生亲历科学探究活动的过程，分析热传递过程的共同点，形成粗浅的关于热是怎样传递的认识。针对这节课的教学设计，我有如下思考：

1、把握教材，给学生自主设计实验的平台。

本课内容是围绕“热传递的方向”这一问题进行研究的，并让学生通过实验验证自己的原有想法是否正确。对四年级的学生来说，热传递的方向他们已经具有很多的生活经验和知识水平，用实验验证并不是一件难事。所以，我提供一组有结构的实验材料，学生根据这些材料进行实验设计。从本节课的教学效果来看，学生的学习积极性高，而且提高了教学效率。

2、正确处理好教师指导和学生主体的关系。

在科学教学中，处理好学生的自主和教师的指导关系非常重要。教师只有在充分认识学生学情的基础上，进行适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，才能让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。比如：当学生在完成第一个实验活动之后，我让学生来说说从刚才观察到的实验现象“离酒精灯火焰最近的金属汤勺里的蜡滴先掉融化，离酒精灯火焰最远的金属汤勺里的蜡滴最后融化”你能得出什么结论？结果很多学生的回答只能停留在“热是从酒精灯火焰的这端向另一端传递的”这一层面上。这时我通过图示对学生进行适当的引导：

离酒精灯火焰近的这端温度怎样？离酒精灯火焰远的那一端呢？经过教师点拨学生很快就得出：热是从物体较热的一端传递到较冷的一端的。

3、问题的设计利于激活学生的思维。

一个好的问题能引起学生的思维火花，激发探究的欲望，指明方向，使学生更好地进入探究学习的领域。比如：在本节课的探究新知部分，“热在液体中会怎样传递？”“你为什么这样猜测？”这些问题的设计，很好地暴露了学生的原有想法，自然地引出下一教学环节。发散学生的思维，让学生真正从探究中有所收获，能使学生的探究实践得到不断提高和完善。