2 质疑教学设计模板

《质疑》教学设计

一、教材分析

质疑是求真过程中的较真，是对完美境界的追求，也是科学探究中的重要环节。本课紧扣这一核心内容，在引导思辨与分析中引导学生认识质疑，了解质疑内容，开展一些质疑活动。

二、学情分析

学生在学习本课过程中必须强调科学必须以事实为基础，指出质疑是有根据的怀疑，提示学生注意可质疑的具体方面，直接指出它的不足之处，引导学生在是非判断中进行质疑。

三、教学目标

1、知道什么是质疑以及质疑的意义。

2、知道哪些是可以质疑的对象。

四、教学重点与难点

教学重点：了解质疑的对象有哪些。

教学难点：知道哪些是可以质疑的对象。

五、教学准备

教师准备：模型

六、课时安排

一课时

七、教学过程

（一)从复习“交流”导入，探讨“质疑”的含义及意义。

1.首先，回忆交流有哪些具体的方式，进而要学生思考交流会有什么好处。

告诉学生，正因为交流好处多多，所以才要强调养成认真倾听的好习惯。倾听不仅能开阔自己的视野、丰富自己的思维，更重要的是我们要对交流的人给予尊重和帮助，对他的交流内容是否注重事实和证据进行科学的质疑。

２．要学生发表对质疑的理解。

教师最后小结：质疑就是提出疑问。疑问就是有怀疑的问题，不能确定或不能解释的事情。

（二）引导学生了解“质疑”的四个方面

活动一：质疑“蚕一天能吃掉多少桑叶？”

活动目的：质疑探究的问题是否具体明确。

教师：有人想知道蚕一天能吃掉多少桑叶，你们能回答这个问题吗？当学生一时陷入为难之时，再引导学生思考：你觉得这个问题有问题吗？在学生充分发表意见的基础上，再概括原问题的缺陷，告诉学生：质疑的内容之一就是想要研究的问题是否具体、明确。

若学生对教师的引导思考仍无动于衷的话，教师不妨再次充当代言人，提示：蚕的大小、多少、桑叶是论片还是论重量，这些难道都不考虑吗？当然，对于学生考虑到气温、湿度、蚕的生长时期、桑叶的质量，教师要及时给予肯定。

活动二：质疑“因为鸟有翅膀会飞翔，所以有翅膀的会飞翔的都是鸟。”

活动目的：质疑推理的过程是否合理。

教师首先出示：因为鸟儿有翅膀会飞翔，所以，有翅膀会飞翔的都是鸟。继而问学生：这种推理正确吗？

这儿教师仍可用代言的方式，引导学生先分析推理的前提缺损即概念的外延不足，然后再指出这种方法不合理，说明质疑可针对推理过程是否合理展开。

活动三：质疑一些解释。

活动目的：质疑解释是否正确可靠。

教师出示：1、口香糖不能吞下肚，因为它要花7年时间才能被消化；2、人的大脑有很大的利用潜力，因为它只被利用了百分之十；3、从高楼顶上掉下来的一枚硬币能把下面的人砸死；4、多服用维生素能提高人体的免疫能力，抗感冒。

继而问学生：这些解释是否正确可靠？有的学生有了一定的相关知识储备，可能能答上一些。大多学生拿不定注意。教师不妨把该活动当作家庭作业让学生在家通过查找资料完成，以节约课堂的时间。不过，教师一定要选择其中一两条进行科学说明，以便总结出：质疑的内容之一为质疑解释是否正确可靠。

活动四：质疑李明的测试报告是否可靠、王小芳的方法改变变量对不对？

活动目的：质疑取证是否合理有效。

教师要求学生认真研读课本68页的下半页的内容，思考：李明的测试报告可靠不可靠？王小芳用这种方法改变变量对不对？

在学生交流和教师引导的基础上，明确：小明的报告不可靠，原因在于试飞的次数太少，不能说明问题；小芳的做法不对，错在改变了机翼的长度也改变了机身的长度，造成了一个实验中两个变量的改变，违反了验证性实验的原则。

最后，教师总结：质疑取证是否合理有效是质疑的又一内容之一。

（三）在实践中巩固运用所学

谈话引导：有位五年级的学生马小虎，非常想自己独立完成一项科学研究。这天下课时，看着饮水机前一个个排队接水喝的同学，忽然灵机一动，想通过调查本班6名同学每天的饮水次数和饮水量，来估算全校800名同学一天的饮水总量。你们在小组内讨论

，说说他这样做行不行？

学生在小组内交流想法并向全班汇报。

小结：马小虎想自己独立完成一项科学研究的做法很值得敬佩，他选择的研究内容也是很适合自己实际年龄水平的。美中不足的是，他的研究设计方案不科学合理，因而导致他的调查结论会产生错误。

引导：谁能为马小虎的这项科学研究提出科学合理的建议，帮他完成自己的心愿？

学生谈论交流。

引导：假如你是马小虎，经过大家的质疑、帮助，你将怎样调整研究方案？

学生思考交流。

（四）布置作业

谈话：请你回家后，参考刚才的实验方案，想一想，如果你来对全校六个年级中各选1名同学就同样的饮水量问题进行调查，你应该怎样做呢？

八、板书设计

九、教学资源

十、教学反思

不合理的问题解释 质疑

推理的过程

取证方法