2 热的传递教学设计第一课时

“热的传递”教学设计方案

——苏教版小学科学四年级上册

课题名称

热的传递

教学对象

四年级学生

教学时间

40分钟

《热度传递》是苏教版小学科学四年级上册《冷和热》单元的第2教

材

分

析

课，是继冷热、温度学习之后的又一新的知识，教材由活动引入、固体中热的传递、液体中热的传递以及热辐射几个模块形成完整的结构链，并且在其中加入对酒精灯的认识。是上节课知识的拓展，也更加细致的认识到热以及热的传递。把抽象的概念通过几个实验具体化、形象化。

四年级学生，对于热的概念界定比较模糊，热看不见摸不到只能对比感受，对比较抽象。在此之前，学生已经学习了冷热和温度这一概念学

情

分

析

的界定，对于冷、热已经能够形成一定的界定。虽然热的传递现象是学生日常生活中会触频繁接的，但科学化的规范热的传递，热在物体里的传递方式是哪些，以及科学仪器酒精灯的使用，都是学生所陌生的。本课教学重在学生能够说出并理解热传递的三种形式，掌握正确使用酒精灯的方法。

（1）

通过实验的引入、视频和图片的分析能理解，热的三种传递方式：教

学

目

标

传导、对流、辐射；

（2）

视频、图片、亲自感受，热总是从温度高的地方传到温度低的地方；

教学重、难点

（1）充分认识热传递的三种形式。(实验探究）

教学方法

教学手段

视频、酒精灯。

教学过程

以谈话法为主，结合讲解法、实验探究法。

多媒体展示、钢尺、火柴棍、蜡烛、液体对流实验仪器、

教学碰撞

教师行为

一、

导入

学生行为

设计意图

吸引学生的注意力，让学生快速进入学习状态。

1、讲述：今天，我们手冷

环节一

的时候，爹妈会用温暖的大手

握住我们的小手。这是为什么？

2、请同学们亲自相互做一猜测说明热可以传递。

碰撞生问

做感受一下！

3、让我们一起来研究热的传递。

二、研究固体的热传递方

式

学生亲历搬运过程，初步体验

教师：演示固体热传递的

实验

观察小木棍是如何掉

上，分析实验现象。

展示交流：蜡油熔化的规落的

律？

发现离火焰最近的地在经历的基础环节二

规范术语：热总是从温度方掉落越快！

碰撞聚焦

高的地方传递到温度低的地

方。

小结：在固体里热的传递

叫――传导

三、探究液体的热传递方学生提出不同的方通过小组合作实验，提高学生的合作能力。

环节三

碰撞争辩

式

出示用酒精灯加热的水。

案。

提问：1、酒精灯产生的热传递到哪儿去了？

2、固体和液体传热的方

环节四

式会相同吗？

3、用什么方法可以观察到烧杯里的水是如何全部变热的？

有效方案有很多种，鼓励

观察水变热的过程，小组间选择不同的方案，通过并画在记录（书68页）上。

视频演示老师采用的方法，

小结：液体传热――对流。

展示交流：水变热的规律

四、拓展到空气传热方式。

了解辐射，学生自学19分析图片中的现引导学生思考空气的传热页“辐射”。

象，巩固并检验学生所学知识

课堂小结，碰撞共鸣

方式。观看多媒体课件。

六、应用并区分热传递三直接看书，学生利用箭头环节五

碰撞实践

种方式

分析图（第19页）中很容易分析出热传递方归纳回顾

热的传递方式，

式。去掉箭头，学生有能力自己去表示热传递的过程。

设计理念

《热度传递》是苏教版小学科学四年级上册《冷和热》单元的第2课，是继冷热、温度学习之后的又一新的知识。本课以学生通过实验探究体验为主。

热这一概念生活中经常接触，对于斜面省力学生有一定的认识，上课时通过“大手捂小手”引入热传递，通过术语规范引出热能够传递。本课的第一个实验固体传热实验中，先建立“热传递总是从温度高的地方传递到温度低的地方”这一概念。，搭建“脚手架”，继后抛出“热在固体中的传递—传导”，规范学生术语，由此便于后面热在空气及液体中的传递。第一个实验以扶为主，第二个实验就是以放为主，培养学生自己解决问题的能力。

与思路

在设计中充分利用教材，体现了以学生为主体的小学科学课程标准的基本理念，学生敢于探究，善于探究，也乐于探究，成为了学习的主人，培养了学生创造精神和实践能力，并致力于学生科学素养的形成和发展。

教

学

反

思