24　南极风光优质课教案

24 南极风光

上海市

嘉定区

紫荆小学

黄晓艳

教学目标：

1、认识本课“潺、糙、隧、剔”等9个生字。理解并积累“惊叹不已、绚丽夺目、望而生畏、贫瘠”等词语。

2、朗读并积累描绘南极光和南极冰雪的两句比喻句，能展开想像，尝试运用比喻句练习说话。

3、多层次、多形式的朗读，了解并感受南极风光奇异和美丽的特点，激发学生探究神秘世界的兴趣。

4、能课外查找资料，并结合课文介绍南极动物的特点。

教学重点：

1、理解并能积累文中的一些词语。

2、引导学生多层次、多形式的朗读，了解并感受南极风光奇异和美丽的特点，激发学生探究神秘世界的兴趣。

教学难点：

理解文中的比喻句，并展开想像，尝试运用比喻句练习说话。

教学准备：

多媒体课件；学生查找相关资料。

教学过程：

一、谈话引入，揭示课题

1、图示地图，问：知道这片白色区域是哪里吗？板书：南极。

2、师简述南极。

3、自由读第一节。交流修辞手法。

出示：地球上的南极是一个白茫茫的冰雪世界。在那里，没有奔腾的江河和潺潺的溪流，没有茂盛的树木和青葱的小草，更没有长满各种庄稼的田野。

4、个别读第一节。

5、师生配合读第一节。

6、补齐板书：24 南极风光。齐读课题。

二、初读课文，整体感知

1、轻声读课文，找一找课文向我们介绍了南极的哪些风光？完成填空。

在那里，有 ，有 ，有 ，还有 。

2、检查反馈，板书

冰雪 动物 南极光 地下宝藏

3、模仿课文内容，完成练习。

在那里，有 的 ，有 的 ，有 的 ，还有 的 。

三、研读品味，深入理解

1、南极的什么景象给你留下了最深刻的印象？

2、学生交流，重点研读（随机）

第二节：

（1）出示第二节

（2）引读句子，体会比喻句的用法。

（3）理解词语：“晶莹剔透”、“造型奇异”

（4）出示图片，让学生运用课文语言或自己的语言讲述画面。

有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像____，有的像____，有的像____，晶莹剔透，造型奇异。

第三节：

（1）南极极端的天气对动物而言是怎样的体会？理解：望而生畏（板书）

（2）想想为什么动物们望而生畏？理解：贫瘠

（3）引读理解句中“仅有的”含义。

（4）交流南极动物的过人之处。

（5）指导朗读，积累。

第四节：

（1）看图片，了解极夜，观看南极光视频。

（2）根据视频，引读出示：

几百年来，凡是见过南极光的人，没有一个不为这奇景惊叹不已的。

理解“惊叹不已”；体会“没有一个······”的含义。

（3）个别读第四节，体会惊叹不已的原因。

（4）男女生赛读。

（5）看图理解“绚丽夺目”；并板书

（6）引读记诵。

（7）根据图文提示，学生自由背诵第四节。

3、小结，引出第5节，积累南极丰富的物产资源。 4、交流有关中国南极考察站情况。

四、拓展延伸，情感升华

师总结，出示图片，介绍南极考察队员情况。激发学生对南极考察队员的敬佩之情。

附：板书

24 南极风光 冰雪 造型奇异 动物 望而生畏 南极光 绚丽夺目

地下宝藏 丰富

教学说明

本课是一篇内容生动，文笔优美的散文性说明文。课文分为“南极风光”和“南极开发”两部分，重点是“南极风光”的介绍，依次形象生动地介绍了南极冰雪、南极动物和南极光。文章开始，用“没有……没有……更没有”的句式从反面写出了南极是冰雪的世界，接着写狂风堆成的“雪浪”和“各种各样形状”的“雪堆”。写南极动物，用了“望而生畏”、“仅有”等词语，说明在那里动物难以生存。对南极光的描绘，用了一个长长的带比喻的句子，形象地展示了南极光的绚丽和奇特；紧接着用一个双重否定句（“没有……不……”），强调南极光是奇景，“十分罕见”。“南极开发”部分，介绍南极是一块“宝地”，许多国家在这里建立了科学考察站，我国建立了长城站，中山站。

文中描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句，写得十分形象、生动、优美。积累这样的句子对学生来说是学***收获。在教学中，要让学生多种形式进行朗读，在词语的理解、句子的品味中体会美感，从而激发主动积累的愿望。同时，从这两句句子的表达形式看，是很好的“总分”结构的小段落的训练机会。可以尝试让学生结合内容的拓展进行课文内容的延伸和表达方法的训练。

讲读课文，得先从总体上了解课文内容。要让学生通读课文，在归纳出南极冰雪、南极动物和南极光三个层次之后选择自己喜欢的景象，谈谈对有关词句的理解。交流时，不一定按照课文顺序，要鼓励学生畅所欲言，形成一种自主交流的氛围。在学生交流的过程中或交流后，教师可引导学生理解重点词句。讲读第1节，可以通过读课文，要学生设想自己来到了南极，有什么感受，见到了什么。让学生在读句子的过程中体验出南极是个冰雪世界。在对南极冰雪和南极光这两部分的学习中，要紧紧抓住比喻句的表达形式，结合关键词语的理解，让学生在朗读、体会、欣赏中表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。