Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending优秀说课稿

New Zealand教学设计

一、设计意图

本节课的设计力求以学生为主体，以任务为中心，以活动为方式。以小组合作这一探究性学习方式作为基本的课堂模式。充分利用现代信息技术和信息资源，转变师生的教法和学法，培养学生探究、实践、思考和综合运用的能力，提高课堂学习的效果。

信息技术在本节课的使用，既有效地激发学生的自主学习，又使小组合作学习的精神得到贯彻。. 二、教材分析：

人教版高中英语第一册（下）第18单元的中心话题是有关新西兰的人文地理状况。教材以“看地图，说地图”为切入点展开听说读写综合能力培养的教学，以“新西兰的地理，气候，历史，资源，畜牧业，毛利人及风土人情等”为载体，使学生接受语言知识及训练。新西兰是说英语的重要国家，可就相关内容做深层次挖掘和整理，拓宽其文化视野，增强对两种地域及文化的差异的敏感性。

三、教学目标

1.

知识与技能：

（1）

掌握文中的基本词汇、句型及其用法，提高学生快速阅读的能力，并敢于用英语表达自己的观点和看法。

（2）

在有趣的话题激励下，引导学生积极参与，充分激发他们学习的兴趣

2.

过程与方法。

《英语课程标准》强调应以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，采用“任务型”的教学途径。在教学过程中，借助多媒体，增加趣味性和直观性，增大课堂容量，提高课堂效率。

通过听说读写各项任务的完成来培养学生形成自主学习、有效交际、信息处理和用英语思维的能力。

3.

情感、态度与价值观

（1）

学习新西兰人文地理状况，拓宽学生的文化视野，通过文化对比，加深对祖国文化的理解，增强对祖国的热爱之情。

（2）

在共同完成任务的过程中，加强团体协作意识。

四、网络资源

1. www.achievement.org

2. www.oprah.com

3. www.hongen.com 4.www.english.upenn.edu/

5.www.ewtn.com/motheresa 五、教学重点和难点

重点：

1. 掌握英语中方位的表达方式,

2. “It”

用作主语(指代时间、地点、距离及用做形式主语)

3. 学习及拓展与新西兰相关的词汇和知识

难点:

依照框架恰当写作描述国家或地区的介绍性文章

六、教学过程

新西兰的音乐及具有浓郁民族风情的画面，使学生产生身临其境的感觉，并能够以最快的速度融入教学内容之中。

主要教学方法：任务驱动法。

将全班学生分成6个小组，每个小组5个学生，协作完成以下任务：

任务一：描述一个国家或地区的地理位置（Description of a certain country or region）

语言知识要求：

off the coast of... in the north /south/east/west of... to the north /south/east/west of... 语言技能要求：听、说、读、写

活动形式：

1.个人活动：小组的每个成员从网上找出喜欢的某一国家或地区的地图、用上述方位词描述其地理位置。

2.小组活动：交流个人的描述，讨论决定某一国家或地区作为该组的谜底，并用英语起草适当的描述性谜面

3.班级活动：各小组代表呈现对其选定的国家或地区的谜面描述，鼓励全班同学提问、竞猜，直至叫出这个国家或地区的名字。

任务目的：

1.在做中学，使学生在主动操作中完成既定的学习目标

2.竞猜活动鼓励学生有目的地使用语言，达到信息交流的目的。

分析：在这个任务的完成过程中，教师利用网络上丰富的资源，采用任务驱动法设计带有信息沟通的学生小组活动。学生根据手头的任务单，互不干扰地利用网站同时接受教师布置的不同任务。小组成员互相交流，共同合作，在完成任务的过程中，不在消极等待教师灌输语言知识，而是自然而然地习得和使用英语。网站提供的丰富的信息，非常有利于开发和提高学生的自主学习能力。

任务二：新西兰展（New Zealand show）

语言知识要求：

1.词语（本单元所学的词语）

2.句型（It作形式主语和表示气候、距离、时间等）

语言技能要求：听、说、读、写

活动形式：

1.班级活动：设计《新西兰展》组成部分（如概况、城市、地理、历史、资源、气候等）；各组按照上述板块分配任务。

2.小组活动：分配角色（如资料员、文字编辑、版面美工等）；小组合作完成本组版面内容；

3.班级活动：以网页的形式展示各组研究的成果，并举行“答辩会”，先由各组介绍，再回答“评审委员会”的提问。（“评审委员会”由相邻一组担任）

任务目的：

1.通过完成任务，消化课文知识

2通过网上探究活动，增强学生对英语国家文化的了解，提高跨文化意识。

分析：由于任务不同，学生们在推荐各组代表汇报展示任务成果时，既关心自己组的表现，又没有因为任务单一、结果雷同而失去听取其他小组同学交流汇报的兴趣和耐心。

学生从相互交流中获得了不同方面的知识，相互学习、相互促进，“以学生为中心”、“小组合作学习”这两个主要精神再一次得到体现。且学生在讨论中无不体现出自己学习和探究过程中的情感体验，勇于思考，敢于质疑，促使其形成积极主动的学习态度。

任务三：介绍你喜欢的国家（introduction to your favourite country）

语言知识要求：

1.词语（本单元所学的词语）

2.句型（It作形式主语和表示气候、距离、时间等）

语言技能要求：读、写

活动形式：

1.小组活动：讨论决定本小组要介绍的国家、介绍形式和个人任务。

2.个人活动：通过网络查找有关资料，并起草讲稿或列出讲话提纲。

3.小组活动：整合、排练。

4.班级活动：各小组派代表进行演讲；对各小组任务完成情况做出评价。

任务目的：

1.通过任务的完成，培养学生主动学习的能力。

2.通过小组合作，提高学习效率。

3.通过网络资源和相互交流，学生可以接触到同一话题的多种信息，扩大知识面

分析：网络教学为学生提供的语言环境更为真实生动、资料更为丰富翔实，大大拓宽了学生的视野，并有效地锻炼了学生的表达能力。

七、教后反思

1．本节课中，通过任务型教学，信息技术与英语学科教学得到了有效的整合，改进了学生的学习方式、教师的教学方式和评价方式。多媒体技术和网络技术，既是辅助教师教的演示工具，又是促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。在这里，教材不是唯一的教学内容，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象（包括教师、同学）和多种教学资源（如图书资料及网上资源）获取多方面的知识。

2．在这节课中，学生是信息加工与情感体验的主题，是知识意义的主动建构者。运用自主学习方式更能充分发挥学生的主体性，学生思维的广度、深度、密度更大，更易形成良好的学习方法、策略。“以学生为主体”教学理念得到了很好的体现。小组学习的形式，又增强了学生的合作意识。与传统教学相比，最大的不同是学生的情感体验。学生体验到了自主学习、合作探究的快乐。而这种体验，又促进了学生外语学习的积极性。

3. 教师在探究活动中的主导作用非常重要，体现在对教材的钻研、教学过程的设计、情感的激励、探究学习氛围的营造等各方面。尤其是在任务驱动型教学中，更离不开教师正确的指导。教师要成为学生自主学习、合作探究的促进者、组织者和指导者，关键是要真正改变传统的教学方式和理念。而信息技术无疑提供了这样一个契机。