科学前沿 组装细胞课堂实录【1】

《细胞核──系统的控制中心》教学设计 一．教学目标 知识目标 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 ３、初步学会进行实验数据分析。 能力目标 1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．通过自主互动的过程式教学，领悟细胞核的功能，细胞核的结构以及功能与结构相适应的关系。形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。亲自体验建构模型的过程。 情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。认同细胞核是细胞生命系统的控制中心。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． 二．重点、难点 通过“《细胞核－系统的控制中心》”一节课的学习内容的分析可以看到。教材改变了与以往不同的呈现方式（先介绍结构再讲功能）。而是先从“资料分析”开始，给学生提供了一系列的科学实验的事实，让学生通过分析得出细胞核的功能；教材紧接着以图代文介绍了细胞核的结构，在细胞核的结构里，最重要的结构是染色质。因此，教材又重点阐述了DNA、染色质、染色体的关系。

教学重点： 1、通过资料分析让学生真正认同细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。

2、细胞核的结构特点及与功能相适应的关系。

教学难点：

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1、通过资料分析，让学生主动地去思考和分析，不仅理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心，同时掌握分析实验结果得出结论的方法。 2、通过细胞核结构的教学，让学生领悟细胞核是遗传信息库。 三、教学策略 本章是在学完第二章《组成细胞的分子》后，学生对组成细胞的分子有了比较全面的了解，组成细胞的分子固然重要，但是光有分子还不能表现出生命活动。只有这些分子有机地结合在一起，形成细胞的各种结构，细胞才能成为基本的生命系统。课程改革形式之一是采用导学探究式教学，突出学生的主体地位，面向全体学生，提高学生的科学素养。采用小组合作探究学习模式，在教学过程中时时不忘探究，并将能力培养渗透于相关教学内容中，既深化知识，又训练了学生的表达能力、交流能力，培养了学生合作学习的能力。 本节课针对知识目标，主要应用学案导学式教学，讲授法和比较法，而情感态度价值观和能力目标则采用了阅读法，讨论法。相应的，学生就在教师的引导下主动学习，建构自己的认知体系，在教学过程中学习收集、分析和总结信息，学习思考。能力目标采用借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。 四．学情分析

经过初中阶段的学习，学生对细胞的整体结构如细胞膜、细胞质、细胞核有了初步认识，但学生的生物学知识还很薄弱，对于基因是如何通过控制蛋白质的合成、进而控制生物的遗传和代谢，以及细胞分裂的知识还不了解。因此在进行“细胞核结构”的教学时不能进行过多的拓展和延伸。以免造成不必要的认识障碍。另外，他们具有一定的分析问题的能力，实施问题探究教学是可行的，以问题引发兴趣，让新知识与旧知识融为一体，让学生在步步上升中攀登到知识的高峰。

五．教学策略

1、学案式教学，精心设计学案，以学案导学，既提高学生的学习效率，又增强学生的动手能力，提高学习效果。

2、借助多媒体课件让资料分析中的试验动态化、能更好地引导学生思考。增加教学的直观性，帮助学生理解染色质与染色体的异同点及关系。

六．教学过程

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1、创设情境新课导入 首先介绍克隆羊多莉的诞生过程，然后类比：一个工厂要正常运行，必须要有厂长的正确领导和控制，可以说厂长是一个灵魂人物，是整个工厂的核心，那么在细胞这个工厂中，它的灵魂，控制中心是什么呢？ 设计意图：创设问题情境，激发学习的动机。通过评价促进学生的发展，引入新课。为讲述细胞核是系统的控制中心作铺垫。 2、通过资料分析让学生得出细胞核有什么功能。 首先展示四份资料分析，精心设计问题 资料分析： 资料一：黑白美西螈的核移植实验 将黑色美西螈的胚胎细胞的细胞核移植到白色美西螈的去核卵细胞中， 设计问题： （1）移植后长大的美西螈是什么颜色？ (2)从这个实验可以发现美西螈的皮肤颜色由什么决定？细胞核还是细胞质？ (3)由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？ (4)为什么是细胞核而不是细胞质呢？ 设计意图：利用多媒体课件增加教学的直观性，促进学生对细胞核功能的理解。 通过资料一的分析，初步理解细胞核的功能。培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力 资料二：（蝾螈受精卵横缢实验） 科学家用头发将蝾螈的受精卵横缢为有核和无核的两半，中间只有很少的细胞质相连。这样，就相当于把一个受精卵分裂成了实验组和对照组两部分，实验组上无核的一半，而对照组是有核的一半。 设计问题：

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１、分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。

2、整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？ 设计意图：通过资料二的分析，培养学生的观察能力，分析实验现象得出实验结果的能力以及表达能力和交流能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。训练学生根据实验目的设计实验的能力， 资料三 变形虫的切割实验（边讲解边板书） 将变形虫切成两半，一半有核，一半无核。无核的一半虽然仍能消化已经吞噬的食物，但不能摄取食物；对外界刺激不在有反应；过了一段时间后死亡了。有核的一半情况则大不相同，照样摄食，对刺激仍有反应。若在无核的一半中再植入同种变形虫的另一个核，各种生命活动又会恢复。 设计问题： １、在这个实验中，哪部分是对照实验，哪部分是验证实验呢？ ２、从这个实验中你又可以获得什么结论 设计意图：充分利用教材中的图解，引导学生通过观察分析资料三获得实验的结果。培养学生解决问题（尤其是解释数据）的能力。增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。 资料四 伞藻的嫁接实验和伞藻移植实验 伞藻由“帽”、柄和假根三部分构成，细胞核在基部。 伞藻嫁接实验：去伞藻的帽，将两者的柄切下来，交换嫁接到对方的假根上去。 伞藻核移植实验：将菊花形帽的伞藻的核移入到去核并去帽的伞形帽伞藻的假根中。 设计问题：

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1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ 2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？ 设计意图：强调细胞核的功能。利用多媒体讲述伞藻的结构。加深印象。训练学生思维的思辨性，渗透“单一变量”的思想 3、引导学生理解细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的控制中心，这是由细胞核的结构决定的。通过结构决定功能引出对细胞核结构的学习。 通过学生看书完成学案，识别细胞核各部分结构．同时找一个同学到黑板填写细胞核结构概念图，老师订正黑板学生填写的有关细胞核结构的部分概念图。让学生认知：核膜、核孔、核仁、染色质，并理解染色质与染色体的关系。最后学生阅读课本填写染色质与染色体比较表。 设计意图：充分利用影象资料，将抽象的知识形象化。通过学生自主探究，突出学生是学习的主体。使学生在新知识与原有的相关概念之间建立起实质性的联系，理解并掌握细胞核各部分结构的功能。引导学生通过自主学习理解细胞核细胞生命系统的控制中心。培养学生的自学能力。 4、细胞是一个统一的整体 教师通过由建构概念图就是建构了概念模型引出模型建构法。再简介数学模型和物理模型。然后出示老师制作的细胞模型，依照模型归纳总结细胞结构和功能的统一性。最后布置学生尝试制作真核细胞的三维结构模型。 设计意图：让学生对细胞的亚显微结构有一个整体的把握，并理解结构和功能的统一性。同时通过学生体验建构模型的过程，回顾细胞的基本结构的相关知识达到提升和内化知识的目的。 七、

板书设计

细胞核——系统的控制中心 一、

细胞核 形态、数目、大小 二、

细胞核的功能 资料（1） 结论：生物体性状的遗传主要由细胞核决定。

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资料（2） 结论：细胞的分化、分裂与细胞核有关。 资料（3） 结论：细胞核是生命活动的控制中心。 资料（4） 结论：生物体的形态结构的建成与细胞核有关。 细胞核的功能：细胞核控制着细胞的代谢和遗传。 细胞核是遗传信息库。 三、

细胞核的结构 (1)

核膜 (2)

染色质：DNA和蛋白质 (3)

核仁 (4)

核孔

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