科学前沿 组装细胞教案设计

物质跨膜运输的方式教学设计

一、教材分析：

1．1 内容与地位：

教材利用“问题讨论”对比不同物质通过不含蛋白质的人工脂双层的实验结果，引出了不同物质的跨膜运输方式。一是小分子或离子进出细胞膜的方式，而这三种跨膜方式属于原理性的内容，通过自学课本，学生还是能基本比较出三种方式的异同点；二是大分子物质进出细胞的方式，包括胞吞和胞吐，这部分内容和前面所学的“分泌蛋白的合成和运输”有关联的地方，同时又是对生物膜具有流动性的一个很好的佐证。

本节内容属于细胞的功能之一，物质的输入和输出。任何一个生命系统都是开放的系统，都与外界有物质的交换。可见本节所属的章节内容对学生理解细胞是基本的生命系统有着重要的意义。

1．2 教学目标：

（1）知识与技能：

a、举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点。

b、说出被动运输与主动运输方式的异同点。

c、阐述主动运输对细胞生活的意义。

d、正确解读坐标数据图表

（2）过程与方法：

a、运用类比和对比的方法进行学习，抓住关键，掌握本质。

b、运用表格的方式进行总结，简洁明了。

（3）情感态度与价值观

本节情感态度与价值观的教学价值方面不太明显，主要强调积极思考，主动自觉。

1．3 教学重点：

（1）物质进出细胞膜的方式

（2）图表数据的解读

1．4 教学难点：

（1）主动运输

（2）图表数据的解读

二、学情分析：

学生已经具备了细胞膜的结构、水跨膜的实例的基础，掌握了蛋白质多样性的知识，为新知识的学习奠定了认知基础。同时，高中学生还具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要结合教师的引导。

三、教具准备：

课件

四、教学方法设计：

本节课采用“探究—发现”教学模式，使学生综合运用到《标准》所提到的以下几项技能：“观察、分类、比较、概括、描述、鉴别差异、分析、确定相互关系、解读图表”，并配以多媒体辅助教学，教师通过列举事例，引导学生模拟科学发现，进行分析、讨论、归纳和总结。

五、教学过程：

1、展示学习目标在黑板上。

2、请学生在预习的基础上，完成概念图的填写。目的是希望学生先对这几种方式有更深刻准确的记忆。

3、学生阅读课本，完成关于跨膜运输方式的表格。表格内容包括运输方向、是否需要载体和能量、例子。从而学会区分和判断不同的跨膜运输方式。

4、以课本丽藻细胞的资料分析主动运输的意义。

5、以练习册52页的【课堂回扣练习】2 检测学生对几种方式的判断情况。

6、学生观察课本71页的图4-7和72页的图4-8，分析说出课件上面的图分别代表哪种运输方式，然后再进一步画出主动运输的图。目的在于通过不同形式，让学生进一步巩固运输方式的判断。

7、通过练习进一步检测学习情况，过渡到胞吞和胞吐的学习。过程中要注意引导学生学习解题的方法和思路。

8、通过图片和动画学习胞吞和胞吐的过程和特点。

9、分析曲线，进一步理解各种运输方式的特点，过渡到知识点影响物质运输速率的因素的学习。

10、一道信息量大的练习题进行巩固。

11、学生根据学习目标进行小结。

12、作业：

（1）阅读练习册第51页右侧的【点重难】的2、影响物质跨膜运输的因素。 （2）阅读练习册第52页上边左侧的【易误警示】和右侧的【规律方法】判断物质运输方式的方法。 （3）练习册53页的【课堂回扣练习】4（选作）。 （4）练习册114页2、3、5、7、9。 （5）课本73页选择题1、2。

六、教学反思：

这节课我利用一课时完成，从课堂的学生表现来看，学生能主动参予到探究活动当中来，学生的学习主动性得到了较大程度调动，课堂始终处在一种主动学习的良好氛围之中，学生真正把学习的过程演绎成一个主动探究、自动求知的过程。在授课过程中我始终注意学生思维的引导，改变教师一言堂的教学方法，把教材中的已有知识点让学生在我的引导下逐步自主发现进行探究，将教材进行活化和优化处理，使之真正成为学生的“学材”，潜移默化地把培养了学生的能力。在对学生在活动中表现适当给予评价。

授课时我在教学节奏的调控上还有所欠缺，没有给学生更充分的时间进行探讨，

没有对学生总结的问题给予充分的肯定，对于一些具有争议性的问题，我点拨要更精练些，更能鼓励学生积极地争论，这对学生今后的学习都会有很大的促进。