歌曲《勇敢的鄂伦春》名师教学实录

《勇敢的鄂伦春》教学设计

广州市南沙区金隆小学二0一七学年第二学期黄柏薰

第二课

感知音乐力度（三）

本课是对前面三册学习过的“do, re, mi, sol, la,(do’)”6个音以及力度记号“f, p，＜，＞”的复习与巩固提高，通过歌曲《勇敢的鄂伦春》的学习，让学生在歌唱的实践中不断强化这些音高观念，懂得力度记号的运用，从而不断提高学生的音乐素养。本课内容1课时完成。

课题

学校

执教人

黄柏薰

性别

勇敢的鄂伦春

南沙区金隆小学

女

年龄

27 课型或模块

年级

职称

综合课

二年级

初级

1、能够认知力度记号“f, p,＜, ＞”；

教学目标

2、能够较好的使用“f, p, ＜, ＞”等力度记号表现歌曲；

3、学生乐于参与课堂。

教学重点

教学难点

能够用歌声表达歌曲的音乐形象。

能够较好的使用力度记号“f, p,＜, ＞”来表现歌曲。

《勇敢的鄂伦春》是一首鄂伦春族民歌，C宫调式，2/4拍，歌曲由4个乐句构成一段体结构，旋律由“do、re、mi、sol、la”5个音构成，朗朗上口，简单易学。

鄂伦春族是居住于我国东北大兴安岭的一个少数民族，原以打猎为生，性格剽悍。歌曲的头尾分别加入了描绘鄂伦春族人骑马打猎时表现马蹄的象声词“踢哒”，并用渐强和渐弱的力度记号，巧妙地刻画了打猎的队伍由远及近，最后又远去的形象。歌曲中力度记号的运用巧妙而有趣，是教学中特别关注的内容. 钢琴、多媒体、伸缩球、鼓、响板、卡纸

教学内容

分析

教具媒体准备

教

学

过

程

教学程序

教师教的活动

学生学的活动

教具、学具以及媒体运用

鼓

教与学的评价手段运用

学生走动中对节奏、音响的感受和反应，以及对打击乐器能做出相应的动作。

教学环节设计意图

情境导入（节奏、力度练习）

导入阶段

1.

回忆以前学过的《火车跑得快》导入

学生演唱《火车跑得快》前面的节奏部分。

2.听鼓声走动做强弱。

3.听鼓声做渐强渐弱。

一、介绍鄂伦春——揭示课题

1.教师出示与歌词相关的图

PPT播放有关大兴安岭地区风貌、鄂伦春族的图片和介绍，用四张图与歌词搭配，教师用响板带节奏朗读歌词来介绍。

2.简单介绍鄂伦春族。

3.教师揭示本节课的课题《勇敢的鄂伦春》。

二、读歌词（读歌词时注意语气）

1.读歌词（带上前后的“踢踏”节奏部分）

PPT出示鄂伦春族的歌词，学生打固定拍，老师一遍学生一遍朗读。

想象自己置身于大森林中

1.回忆以前学过的《火车跑得快》

2.听鼓声走动做强弱。

3.听鼓声做渐强渐弱。

一、了解鄂伦春

1.看图听教师读歌词猜猜还有谁也住在森林里。

2.了解鄂伦春族。

3.了解本课课题——《勇敢的鄂伦春》。

二、读歌词

1.跟教师一起念歌词。

1.

考虑到二年级的学生是以形象思维为主和好奇、好动、模仿力强的这种身心特点，我通过曾经学过的《火车跑得快》进行导入，将学生带入准备乘坐火车的情境。

2.

在鼓声走动时我重点练习四个力度：强、弱、渐强和渐弱。通过鼓声引导学生模仿和体验火车行走。

钢琴、多媒体、响板、鼓、黑板、卡纸

提问、体验、感受和学唱。

1.展开部分我采用教师直接示范读歌词让学生猜猜还有谁也住在这森林里，引出课题——《勇敢的鄂伦春》。

2.在学习歌曲部分，我采用了奥尔夫教学法和柯达伊教学法来学习歌曲的歌词与旋律，比如：带节奏读歌词，声势动作、画旋律线演唱歌曲等等，来丰富学习歌曲的多样性和趣味性。

3.在演唱歌曲时，我请学生自己思考，自主学习，通过提出相应的小建议来完善歌曲的演唱。在演唱部分我让学生来主导如何唱，而我起一个引导作用启发学生如何唱如何将歌曲更好的表现出来。

展开阶段

2.带声势动作读歌词

第一、二、四句做跺脚、拍腿、拍手、响指四个的动作带节奏读歌词，以及第三句用拍腿的动作。请一个学生用响板打固定拍。（在PPT的歌词底下出现声势的简单图标）

3.跟伴奏读歌词

播放歌曲伴奏请学生一起读歌词，要求学生边做声势边把力度用朗读表现出来。

四、唱旋律

1.PPT出示旋律谱例，教师示范。

2.教师贴出谱子里出现的五个音。请学生还有哪两个个音没在？

介绍五声调式。

3.PPT播放旋律线，教师带唱旋律并画旋律线。

4.跟钢琴学生唱旋律。

五、学唱歌曲

1.出示整首歌谱，请学生仔细聆听一次，可以默唱。（同时，教师画简笔画方便学生记忆歌词。）

2.第二次聆听歌曲，学生可小声唱，教师手指简笔画（直接看简笔画学唱）

3.跟钢琴完整演唱一次。

4.唱完后，请学生做小老师来提建2.带声势动作读歌词。

3.跟随歌曲伴奏边做声势动作边注意力度记号读歌词。

四、唱旋律

1.看旋律听教师范唱旋律，学生第一次聆听。

2.学生看教师贴出的音找落下的音，了解五声调式。

3.PPT出示歌谱旋律线，学生学唱旋律。

4.跟钢琴唱旋律。

五、学唱歌曲

1.第一次聆听歌曲，学生默唱。

2.学生看简笔画学唱。

3.跟钢琴演唱一次。

议，怎么唱会更好，刚才哪些地方我们做得很好哪些地方我们还可以再改进。

4.学生在教师的引导下做小老师，自主思考如何唱好这首歌曲，如何唱出语气，如何唱出歌词表达的意境，如何唱出乐句强弱的对比等等。

拓展阶段

一、以小组为单位为歌曲设计律动表演。

1.强调编创纪律和要求

2.各小组展示

3.请小老师教大家学习。

4.师生合作，将本节课自己编创的舞蹈动作合伴奏一起展示。

以小组为单位为歌曲设计律动表演。

多媒体、鼓

学生以小组为单位为歌曲设计的律动表演。

1.由于二年级的孩子们很活泼、很好动，音乐课堂上可以充分释放他们的天性，因此我设计拓展部份是以小组为单位为歌曲设计律动表演。

2.将学生本节课上自己设计的律动动作完整表演一次，强调“歌为先”，以唱为主，律动表演为辅，培养学生能够边唱边动的好习惯。

结束阶段

请学生谈谈自己本节课的感受。

谈谈本节课的感受。

钢琴

请学生谈谈本节课的感受和收获。

课后反思

本节课主要是感知音乐的力度以及学唱歌曲《勇敢的鄂伦春》，在实践的过程中，这一堂课有三个地方让我印象深刻也引起了我课后不断的反思和斟酌。

第一，我范唱旋律请孩子们找音时，找出来的是“1，2，3，5，6”五个音，有个男孩子说：“老师应该是六个音阿，因为还有一个高音的“1”。随后我跟孩子们解释说高音的“1”也是do家族的其中一员，因此我们也算是五个音。其实孩子出现这样的疑问也许是我在之前的教学中并没有清楚的跟孩子们解释过这个问题，我以为孩子们知道，今天在课上有孩子产生了疑问，我想这也是我今后要继续努力的方向，作为新老师我在教学中仍然有许多基础知识细节的地方需要我不断的站在孩子们的立场去思考。

第二，在学唱歌曲“翻山越岭日夜巡逻，护呀护山林”时，有个孩子问道：“老师，翻山越岭是什么意思？”在课堂上我通过黑板上的简笔画来解释给孩子们听，就是翻过一个一个的山头，体现了鄂伦春族人民守护森林的艰辛和勇敢。课后，我问了一位正好在场听课的语文老师，她为我解释了这个词语的详细意思：“字面意思就是翻过一座座高山，越过一道道山岭，到达想去的地方，说明路途非常遥远，同时也说明鄂伦春族人民非常勇敢和坚持，能翻山越岭守卫森林，代表他们坚持不懈勇往直前的品质。”听完这位语文老师的回复我恍然大悟，感慨学科与学科之间的跨界联系密不可分阿，同时，也让我意识到了对于二年级的孩子在教授歌曲时，也要同时关注一些歌词中的成语或词语的解释意思，这样能够更准确的将歌曲的深层含义传达给孩子，也使孩子们可以更深层次的理解歌曲以及作曲家的创作意图。

第三，在学唱完歌曲后我正准备让孩子们为歌曲创编舞蹈动作时，一个小男孩把手举得高高的，还不时小声的叫我说有问题问我。于是我停下来走近他，

问他有什么问题，孩子说：“老师，为什么最后结束的时候不用“p”（弱），而是要用“f”（强）来演唱？我觉得最后结束了，应该是弱着唱才对啊。”

听到孩子这个问题，首先，我肯定了孩子这个问题问得非常好，然后我让全班同学一起思考为什么作曲家在创作这首曲子的时候在最后一句“翻山越岭日夜巡逻，护呀护山林”要用力度记号“f”而不用“p”？接下来有孩子们回答说因为歌词翻山越岭日夜巡逻，强调鄂伦春族人民那种不一样的气质，所以要用“f”来演唱。还有的说因为最后一句说明鄂伦春族人民很勇敢，因此要用“f”来演唱才可以表现出来。孩子们七嘴八舌的表达自己的意见，随后，我让孩子们用两种力度来唱一唱这首歌曲，第一种是用同学提问的“p”来演唱，第二种是按照原谱“f”来演唱。

结束之后，我请孩子们举手投票的方式告诉我，哪一种更合适这首歌曲。这一次几乎全班孩子还是认为原谱好（包括刚才提问的小男孩），孩子们说第二种（也就是原谱）更能表达鄂伦春族人们的勇敢。

课后，我也一直在思考和反思孩子的这个问题，还能怎么样的回答更好呢？后来师姐说到，最后结尾的马蹄声是由强渐弱的，因此，也是可以判断是前面肯定是强的。在开车回家的路上，我不断的在反思，突然我想到，当时课堂上我只让孩子们唱歌曲旋律的部分，当时做了对比效果已经很明显最后一句唱“f”更能表达鄂伦春族人们的勇敢。如果我们把结尾的马蹄声也一起带上，可能孩子们能更好更直观的感受到为什么结尾这句要用“f”。

低年段的孩子们总会在课堂上总会有许多的奇思妙想，蹦出许多奇妙但却很宝贵的小问题，往往也是非常值得我关注的，如何回答他们更加准确更加合适呢？这也是我今后还要不断探索的问题。

设计时间：

2018

年

4

月

25 日