温度教学目标

《温度计上的数学》教学设计

执教者:江苏省淮安市车桥镇中心小学崔小勇

【教学内容】

北师大版四年级数学上册教材第84—85页。

【教材分析】

本课是本单元的第一课时,通过研究正、负数的现实模型——温度,为下一节课从相反意义的量抽象出正、负数奠定基础。帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系,温度的变化是学生能够体验到的事情,通过冷热之间差异的比较,初步让学生理解正负数的意义。

【学情分析】

本部分内容是在一、二、三年级各册学习的“认识万以内的数”、三年级下册“认识小数、分数”和四年级上册“体会万、亿等大数的实际意义”的基础之上所学习的内容。在学本节课之前,日常生活中同学们对温度并不陌生,对正负数的感知也是比较丰富的,但他们的方法是建立在经验的基础上,带有一定的随意性,没有经过系统的总结、整合和疏理。因此,本课创设了温度的情境,目的是以温度为载体,帮助学生更好地体验两个相反意义量之间的关系。温度的变化是学生能够体验到的事情,通过冷热之间差异的比较,从感性的感知上升到理性的认知,理解正负数的意义,形成数学生活化与生活数学化之间的交接和转化。

【教学目标】

1、学会正确读写温度计上的温度,会用正负数表示零上温度和零下温度,能在具体情境当中比较两个负数的大小。

2、经历观察、体验、合作探究等实践活动,培养学生的观察能力,概括能力以及逻辑思维能力,培养学生的合作意识和实践能力。

3、让孩子在数学活动中体会成功的快乐,感受数学与现实生活的紧密联系,培养学生学习数学的兴趣。

【教学重点】能正确读写温度。

【教学难点】比较两个零下温度的大小。

【教具准备】课件。

【学具准备】调查表、学习单。

【教学过程】

一、创设情境,激发兴趣。

反口令游戏:1、上---下;2、左---右;3、起立---坐下;4、热---冷。(可以边说边做动作,引出“温度”,并板书课题)。

教师:今天就一起来来感知一下温度。

【设计意图:以游戏的形式让学生初步感受到负数的产生是由于实际生活所需,同时使学生集中注意力,激发学习的积极性。这些都为学生初步了解正数和负数是一对相反意义的量提供了直观形象的模型。】

二、巧借经验,生成新知。

1、课前老师进行“温度认识”的调查,师:谁愿意给大家分享一下你的认识?

(1)教师结合学生的汇报将相关的信息进行有效地指导,如:2℃、6℃、5℃、15℃、12℃等(或有负数)。适当指导“℃”的写法及读法“摄氏度”。

教师展示从电视天气预报节目中截取的图片(全国某地区和本地淮安),指名学生说一说温度。

【设计意图:根据一天中各地温度的不同,让学生了解天气预报中的温度,进而了解温

度的变化,熟悉“最高温度”与“最低温度”,开阔了学生的视野。】

(2)利用温度计读出温度。

师:在我们的日常生活中,我们用什么工具来测量温度?

课件揭示,让学生观察温度计,认识“0℃”的意义。

演示让学生认识温度计边读出对应的温度(暂时出示的都是正数)。

按1、5、10、12分别出示温度,再出示10、20、25、26、27、28、29、30,依次不断上升。通过演示引出“零上温度”。

师:生活中还有这样的地方的温度,揭示零下温度的城市温度。

北京:零下3℃、哈尔滨:零下11℃、北极:零下29℃。

2、进一步了解“零上温度”和“零下温度”。

师:温度计上怎么出现的两个“10℃”?

由质疑引起学生的好奇,并引入“零上温度”和“零下温度”。

3、认识负数。

(1)通过数学故事了解负数的由来。。

了解“负数的由来”,播放“小资料”。

【设计意图:把负数概念的引入作为重点,力求让学生了解知识的来龙去脉,知其然更知其所以然。首先通过温度这一学生熟知的生活情境让学生感受产生负数的必要性,在出现“零上”和“零下”两个温度之后,让学生自主探索区分、记录的方法,使学生在对不同记录方法的分析、比较中,亲身经历“符号化”、“数学化”的过程,主体认识逐渐从模糊到清晰,实现在体验中学习,在感受中理解;实现数学学习的再创造,进而促进自身潜能的发展。】

初步了解正负数的读、写法。

通过课件让学生了解“零上3℃”和“零下3℃”的读、写法。

初步认识正负数的意义。

出示课件温度计上的正负数,并指导0既不是正数也不是负数。

指出:在0刻度线以上的数,数字越来越大,温度就越来越高,我们会感觉越来越热,这以上的数我们把它就做正数。反之,在0刻度线以上的数,数字越来越大,温度就越来越低,我们会感觉越来越冷,这以下的数我们把它叫做负数。

【设计意图:通过标记温度,让孩子们在温度计正确的刻度上写温度,体会0℃有区别零上温度与零下温度的作用。重视在对比中建立概念,充分利用温度这一学生熟悉的生活事例,明确对比零上温度与零下温度的不同,进而使学生感悟到0是正数和负数的分界点;借助了温度计上指示的温度高低能让学生直观形象的辨别温度的高低,为学生搭好一层阶梯,把数学知识从具体过渡到抽象,使难点迎刃而解。】

4、经验运用,表示温度。

(1)出示:用正负数写出温度计所显示的温度。

指名学生说一说,再课件演示指导。

(2)练习:用正负数写出温度计所显示的温度。

学生独立完成后,指名回答集体评价。

课件演示由温度计实物图演变成线段图,学生再练习。

三、比较温度,拓展练习。

1、读温度并比较大小。

(1)哪个温度高:

①6 —12 ②—15 —5 ③—24 —18

(2)比较温度。

①泉州和天津的温度相差()℃;

②淮安和天津的温度相差()℃;

③长春和天津的温度相差()℃。

2、拓展:生活中除了气温,你还在哪些地方见到过负数吗?你知道它们表示什么意思吗?

【设计意图:一石激起千层浪,孩子们马上会联系生活说出见到的负数。通过交流,学生清晰地感受到了负数在生活中应用的广泛性和实用性,开阔了视野,对负数有了更全面、更深入的认识。】

四、理顺思维,总结全课。

师:这节课你有什么收获?

教师指名学生说一说。

五、板书设计。

温度

℃摄氏度

正号

零上3℃记作:+ 3℃

或记作:3℃

负号

零下3℃记作:—3℃