10 轮椅上的霍金教学目标

《轮椅上的霍金》第二课时

教学目标:

1、通过学习,让学生感受霍金是一位充满传奇色彩的物理天才和一位令人折服的生活强者。

2、了解作者是通过选取典型事迹、对比、排比等修辞手法写出人物的性格特征的。

教学重、难点:了解作者是通过选取典型事迹、对比、排比等修辞手法写出人物的性格特征的。

一、导入学习,了解霍金

同学们,这节课,我们继续学习第10课,一起读课题——轮椅上的霍金1、提到霍金,我们的脑海里就会出现这些词语,谁来读?

天才、巨人这些词语都集中在一个人身上,谁?

难怪人们都对他-----顶礼膜拜

谁再来读。请坐。一起读。

2、看到霍金(图片),我们的脑海里又会出现这些词语

谁?稍作改变,你发现有什么不同?

生:加上这些形容词就可以让人感觉程度更加深了

师:程度更加深,表达的意思也就更加准确、清楚了。

同学们,这里有一个词“悲悯”,“悲悯”是什么意思?

生:悲悯就是怜悯的意思。

师:怜悯、可怜、同情

师:这里“不无悲悯”是指不怜悯、不悲悯、不同情吗?

生:不、无他是两个否定

师:两个否定(点红)表示肯定的意思

这是一种双重否定,这种词语读的时候语气特别强烈,谁来试试?就读这个词。还不够,请你,我们一起读,预备齐。

师:同学们,长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形,多么冷冰冰的词语啊,这些词能读好吗?齐读,物理天才,预备齐。

师:同学们,看到这些词语,我们就能看出霍金他的传奇色彩,其实他的

一生还有许多令我们难以想象的传奇故事,要想写好这样的一个人,容易吗?

二、找出文章中心句

是的,要想写好霍金,可能需要一本书,数十万字都写不完,然而,这一篇人物小传是怎么做到的呢?下面就让我们走进课文,近距离地去了解霍金,其实,文中有一句话就浓缩了霍金的一生。

打开课文,快速浏览,找一找、读一读。

找到了?请你读?有不同意见吗?(出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者)请坐,我们一

起来读这句话。霍金的魅力,预备齐。

同学们,在这句话中,其实作者是从两个方面来写霍金的,哪两个方面?一起说。板书:物理天才生活强者

三、学习“物理天才”

作者是怎样写霍金是一个(点红)充满传奇色彩的物理天才的呢?请同学们自由读课文第4段,圈画出有关的词、句,读完可以用简单的语言把你的想法批注在书上。我们来交流。

▲我从“他被选为最年轻的英国皇家学会会员,成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”读出了他是一个物理天才。

能具体地说一说你从哪些词语中感觉到他的传奇?

预设1、我从“最年轻”这个词语中感受到他的传奇,霍金身体残疾,但他却被选为最年轻的英国皇家学会会员。

同学们,读文章我们就要这样,抓住关键的词句,从关键词句中能够感受人物的品质。

预设2、再读这句话中,你还从哪里感受到他的传奇?

想要成为卢卡逊数学讲座的教授,容易吗?

那可都不是一般的人,你知道还有哪些人成为这里的教授?还有吗?老师告诉你,说一个名字,爱因斯坦。出示图片,只有像牛顿、爱因斯坦这样的大科学家才能成为这里的教授,而霍金成为这里的教授只有34岁,是他患病13年后,他还是英国皇家学会最(年轻的会员,点红,最年轻),当时他才32岁,他患病的11年后。读出你的感受。

同学们,最年轻、只有才这是对霍金多大的褒奖啊!这本身就证明了他是一个传奇人物。(板书:传奇)

这段话能读好吗?谁来读?

你还从哪感受到霍金的这份传奇?文中继续找。

▲我从“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年,但他一直顽强地活了下来,并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为了世界公认的科学巨人。”让我感受到了他是一个传奇色彩的物理天才。

具体地说。医生诊断他只能活两年,而他活了四十多年,而且成了科学巨人。我觉得很不容易。

是的,同学们关注到这里的数字了吗?两年。医生诊断他只能活两年,而霍金到目前为止已经坚持了多少年?四十年。多么悬殊的数字啊!这本身就是一对强烈的对比。(板书:对比)突出了霍金的什么?传奇。

其实,这样的对比在这段话中还有一个词。自己读一读。

找到了吗?我觉得应该是令人难以想象的艰难和世界公认。说说你的理由。

说他不能说话,身患绝症,并没有养病,而是一直工作,成了科学巨人。

他很不容易。

同学们,霍金的身体残废的,在身体上,他可能是一个弱者,但是他却获得

了一个这样一个称号——科学巨人(点红),这样强烈的反差,也能让我们感受到他的——传奇。

还有吗?

▲这段话有吸引到你的关注吗?出示“虽然,他的身体没有离开过轮椅,但是,他的思维却飞出了太阳系,飞出了银河系,飞到了上百亿光年外的宇宙深处,飞向了神秘莫测的黑洞,他在大脑中想象着、论证着、计算着。”自己读一读。

说说看,这段话中,你从哪能感受到霍金的传奇?

我从他的思维飞出了飞出了飞出了飞到了飞向了可以看出霍金在宇宙研究方面有很大的成就,他虽然身患绝症,但他取得了这么大的成就。

同学们,这里有一组词重复出现(变红),这叫什么修辞啊?(板书:排比)这里的飞是真的飞吗?不是。那是什么意思?是他的大脑想到的意思。那我能把他换成想吗?(换成想)可以吗?不可以,为什么呢?因为病魔虽然把他的身体禁锢在轮椅上了,但他的大脑还可以思维。

师:也就说虽然轮椅可以禁锢他的身体,但是他的思维禁锢的了吗?

生:禁锢不了,飞向了很远很远,用了飞之后更能感受到霍金的思维敏锐与活跃。

师:飞后面的这部分能交换顺序吗?

生:我觉得不能,这样能表现他的思维越来越远,他的身体虽然禁锢了,但思维师很多很多的。

师:也就是说后面的部分说明霍金思维距离是越来越远,思维的空间也是越来越大,随着他的思维越来越元,空间越来越大,思考的内容也越发深邃。

同学们,在这段话中,除了这处排比,还有?

还有想象着论证着计算着

同学们,我们关注作者写什么的同时,还要关注他什么没写?这几个字,你好像知道了什么?

霍金在轮椅上,一动不动,大脑中一直在想象、一直在论证,一直在计算。

这9个字,能交换顺序吗?不能,为什么?首先要想象接着论证最后在计算。

你看,写科学家的文字,每个字,每句话都是那么的严谨,来我们一起读好这段话。

三、学习“生活强者”

同学们,让我们把目光再次聚焦到第4段。你看,作者再写霍金物理方面传奇的时候,选取了几个典型的事例,(板书典型事例),运用了对比、排比的手法,短短200多个字就写出了他的传奇。这样的写作方法也值得同学们学习。

霍金的魅力不仅(出示)更在于——学生接着读

这句话是强调前者还是后者?后者,从哪里看出来?从更在于

继续读课文,你又从哪儿能感受到霍金是一个生活强者呢?老师建议同学们默读。

▲我从“我的手指还能活动,我的大脑还能思维;我有终生追求的理想,

有我爱和爱我的亲人和朋友;对了,我还有一颗感恩的心……”中看出了他是一个生活强者。是这段话吗?是的。同学们,再看这句话,在这句话中重复出现了哪些词语?有“还能”和“有”(变红)

他身患重症,别人都觉得他什么都不能,他看到的却是还能,别人看到的是什么都没有,看到的是失去,他看到的却是自己拥有的,其实我们都知道,霍金什么都没有,(出示两段对比的文字)来,男生读左半部分,女生都右半部分。

左边:我的手指还能活动

我的大脑还能思维

我有终身追求的理想

有我爱和爱我的亲人和朋友

对了,我还有一颗感恩的心……

右边:

他的头不能转动,

他的肩膀不能放平

他的手不能随意操作

他的嘴不能微笑

他不能运动

他不能穿衣

他不能游泳、

他不能旅游

他不能打球

……

读完这里何止是感动,他什么都不能,但是他说了这样一句话,(一男生)读:确实,在很多方面,我和您不一样,但是幸运的是,上帝没有剥夺一切。——霍金

同学们,对比着读,你读到了一个怎样的霍金?

我读到了一个开朗的霍金。乐观顽强、积极向上、感恩的、充满正能量的。

师:同学们,乐观、积极(板书:乐观积极)

也许就是这样的心态,支撑着霍金在轮椅上度过了四十多年,命运对他十分残酷,他正是用乐观积极正能量,给了世界最好的一个回应。他(出示:他发现了黑洞的蒸发性……他成为像牛顿这样的大科学家……)

读到这些,你还认为霍金失去很多吗?不认为,因为他的大脑还能思维,他取得了这么多的成就,不能光看他的身体,要看他做出来的成绩。

同学们,其实,这里面的任何一项成就,即使是一个健全的顶级的科学家取得其中的哪怕一项都非常的了不起。而霍金却以这样的身体条件,一次次书写着他的传奇。

有一次,一个记者这样提问(一起读):“霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你不认为命运让你失去太多了吗?”

记者的言外之意,我们都清楚,什么?霍金先生,病魔已将您永远固定在轮椅上,你失去太多了。

师:其实,对比刚才他做的那么多的成就,这位记者的这句话,礼貌吗?甚至是尖锐的、唐突的。霍金呢?愤怒了吗?他是怎么说的?请你。他的脸上依然充满着恬静的微笑,他没有发货,从他的言行中,从他的这一抹笑容中,你又读到了怎样的霍金?他是一个乐观、胸怀宽大、愿意原谅别人的人。你看一个伟大的人,他的心胸能够包容一切。(板书:宽容)

同学们,其实这段话,老师找到的原话是这样的,出示:“谢谢你女士,感谢你的真诚,确实,在很多方面,我和您不一样,但是幸运的是,上帝没有剥夺一切,你看,我的手指可以敲击键盘,我的大脑依然活动,让我从事研究,我还有爱人和我三个孩子,他们是我最重要的人。——霍金”你觉得用原话好,还是用文中作者稍加修改的好?我觉得稳重的话好,首先比较简洁,排比显得语气也更加强烈,像诗歌,对称,更整齐,读起来语气更强烈。其实这段话是作者是独立成段的,独立成段更能强调突出表达的内容和感情。

是的,其实作者也是想用这样的方式来表达对霍金那令人折服精神的钦佩和赞扬。全体起立,一起读好这段好。(我的手指还能活动……)

请坐。

五、拓展深化

一个伟大的民族,他总有许多伟大的思想,让我们再听听霍金他的心声。此刻,如果让你写一封信给霍金,你会怎么写?(◇一个人如果身体有了残疾,决不能让心灵也有残疾。◇上帝既造就天才,也造就傻瓜,这不取决于天赋,完全是个人努力程度不同的结果◇无论命运有多坏,人总应有所作为,有生命就有希望。)

作业纸:命运让你失去太多了

你不能

你不能

你没有

你没有

但是,你却

写好的举手,请你

说的真好,还有谁?相信你也被霍金的精神深深地折服。

同学们,课文学到这,这节课即将结束,其实对霍金的了解远不止这些,霍金直到现在依然在书写着他的传奇,老师建议同学们读一读时间简史,课后继续进一步走进霍金,了解霍金。最后再一起读好这句话。(霍金的魅力……大众)他就是宇宙之王,史蒂芬霍金。