12 坐井观天优质课教案

《坐井观天》教学设计

平坝区第一小学黄明凤

教材简析:

《坐井观天》这则寓言故事,通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个有趣且寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论,阐明了一个深刻的道理:看问题,认识事物,站得要高,看得要全面,不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。

学情分析:

《坐井观天》是一篇生动有趣,寓意深刻的寓言故事,对于二年级的孩子来说,既有很强的吸引力,又有一定的难度,所以不容易把握文章的情感,在教学中应该通过多种方法来解决。在识字方面二年级学生已经掌握了很多识字的方法。可以放手让学生用自己学过的方法独立识字。在学生理解文意方面,同学们对课文的理解力偏低,而小学生对事物的认识往往是片面的,把部分当整体,因此这个故事的寓意对学生来说,具有现实指导意义。

设计理念:

《语文课程标准》中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在本课的教学中,我以青蛙与小鸟的三次对话为线索,以读代讲,以读促学,创设了引导学生主动参与教学的情境,促进学生主动地、富有个性地学习与创造,让学生创造性地自主学

习,愉悦地读懂故事、明白道理,品味语言。在自读、自悟、主动探究读懂课文时,培养学生自主探索的能力,并关注工具性和人文性的统一。

教学目标:

知识与技能:

认识“沿、答“等9个生字,读准多音字“哪”,会写“井,观”等8个生字,会写“坐井观天、井沿”等 7个词语。

过程与方法:

1.尝试分角色朗读课文。

2.小组探讨:为什么青蛙说天不过井口那么大?(带领学生做实验,将书卷起来往天上看,让学生形象感知为什么青蛙说天不过井口那么大。

情感态度价值观:

通过学习青蛙和小鸟的对话,体会青蛙鼠目寸光,自以为是的错误。培育学生看问题、认识事物时要站得高、要看得全面的思想。

教学重点:

分角色朗读课文,读好青蛙和小鸟的对话。

教学难点:

研读青蛙和小鸟之间的对话,理解他们不同观点的原因,从中明白道理。

教学准备:

多媒体课件、生字卡片、动画及课文朗读录音、小青蛙、小鸟的图

片、.板书贴条、动物头饰。

教学课时:

2课时

教学过程:

第一课时

一、激情导入

1.今天老师要给同学们讲一个小故事,高不高兴啊?那么是关于谁的故事呢?老师今天特地把它们请来了,它们还要求跟同学们打招呼呢,同学们先来听一听,猜猜它们都是谁?(通过多媒体,依次播放青蛙和小鸟的叫声。

2. 我们班的同学都很喜欢听故事,老师今天带来了一个青蛙和小鸟的故事。

3.板书课题,理解词义:“观”即“看”,识记“观”,学生读题。

4.教师介绍语言特点。

二、初读课文,自主识字

1.学生用自己喜欢的方法读课文,要求读准字音。

2.教师出示生字卡片,让学生汇报学习生字情况。

(1)教师指名说说读准“井、沿、渴、观”这4个字应注意的地方,然后指名读。

(2)教师指导学生学生认读“答、哪”等9个生字,开火车认读。

(3)教师引导学生观察要求会写的生字“井、沿、渴、观”等字。

3.全班内交流识字方法。

4.书写指导:井、沿、渴、喝

(1)教学生书空,提醒学生注意:“观”的“橫折弯钩”的写法;“井”的第二横在横中线下侧,“渴、喝”观察对比,教师范写,提示:右下部分是“人”加“竖折”

(2)指导书写,学生练写。

(3)教师巡视,展评指导。

5.把生字宝宝带到课文中多读一读,大家慢慢就会认识他们了。

三、再读课文,梳理文脉

赶快读读课文,注意把字音读准,把句子读通顺,一边读一边找出三读边读边想,《坐井观天》主要讲了什么内容?

1.学生自由读课文,教师巡视。

2.男女生比赛读课文,注意刚才纠正的读音,想想课文主要讲了谁,他们之间发生了什么事?。

3.同桌轮读课文,画出青蛙和小鸟的对话。学生汇报读。教师相机出示画好的话让学生对照。

4.师生接读文。小组内分角色读懂对话。(配乐,指名分角色配乐读)

5.找出小鸟和小青蛙一共有几次对话?(三次)它们为什么事争论起来了呢?

6.自由读课文,请一个学生到黑板上摆一摆青蛙和小鸟的位置。理解“井沿”,识字“沿”,小鸟落下的这个位置就是“井沿”,看来“井沿”就是——井边,“沿”在这里的意思就是——“边”。(教师手指桌沿)那么这是?----桌沿学生给“沿”组词。

四、反馈:《坐井观天》主要讲了什么内容?

1.()和()争论()

2.小鸟和小青蛙一共有三次对话。

3.它们为什么事争论起来了呢?青蛙的观点是(),小鸟的观点是()。

师:青蛙和小鸟的观点为什么截然相反呢?我们下节课继续来学习。

第二课时

一、创设情境导入

1. 小实验:

我们先来做个小实验,把你手中的书卷起来,卷成一个纸筒从纸筒中往天上看,你看到了多大的一片天呢?指名说。

2.课件出示生词,学生开火车认读。

二、再读对话,揭示寓意

1.观看《坐井观天》课文动画回答问题:青蛙住在什么地方呢? (井底)小鸟从哪儿来的呢?(天上飞来)

2.找出小鸟和小青蛙一共有几次对话?它们为什么事争论起来了呢?

3. 课件出示第一次对话:

(1)请同学们自由读一读第二段和第三段,你从这次对话中知道了什么?

(2)假如你是这只小鸟,飞了一百多里(解释一百公里有多远),你会有什么感觉?所以小鸟的话要读出又累又渴的感觉。谁来试试?

(3)青蛙说的话是个什么句子?要读出奇怪的问的语气。谁来读读?

(4)分组读青蛙和小鸟的话,老师来叙述。

过渡:青蛙听小鸟说飞了一百多里,觉得更奇怪了,而且一点儿也不相信,我们来看看他们的第二次对话。

4.课件出示第二次对话:

(1)谁找出他们的第二次对话读读?

(2)从这次对话中,你知道青蛙认为天多大?(井口那么大)小鸟眼中的天是什么样子的?﹛无边无际(适机解释无边无际),大得很﹜可是有趣的是青蛙还认为小鸟是在说大话,说大话是什么意思?就是空话、吹牛、说假话。青蛙一点儿也不相信小鸟的话。

(3)教师指导朗读:青蛙的话应该怎么读?(读出不相信的语气)指名读,小鸟的话要读出耐心诚恳的语气。师带读---分男女读青蛙和小鸟的话。

过渡:一个认为天只有井口那么大,另一个认为天无边无际,而且谁也不肯让输,你们瞧!

5.课件出示第三次对话

(1)学生分组读对话。

(2)学习第三次对话。

a.自由读第三次对话。边读边想:青蛙和小鸟都是笑着说的,他俩笑的含义一样吗?

b.同桌分角色朗读,讨论一下小鸟和青蛙各自在笑什么。

c.学生自由回答

预设:青蛙笑小鸟错了,自己是对的……小鸟笑青蛙过于自信,听不进别人的正确意见……青蛙觉得自己天天坐在井里看天,最了解天的大小,不会弄错的,小鸟居然和他争论,实在可笑……小鸟笑青蛙确实弄错了,还自以为是…….

d.指名分角色朗读第三次对话,关注生生评价。

三、提炼“坐井观天”的寓意

引:课文学到这里的时候,我们已经知道了到底是谁弄错了?

1.青蛙错在哪里?

预设:错在自己呆在井底,不跳出来看看,就相信自己的眼睛,以为天就井口那么小,错在不听别人的劝告,自以为是。

2.让我们再来回顾一下课题:坐井观天就是:坐在井里观察天,坐在井里看天。

坐井观天是一个有趣的寓言故事,同时它也在批评一类人,请同学们动脑筋想一想,坐井观天这个成语是批评什么样的人呢?(批评见识少而又自以为是的人。)

四、演一演

1.分角色朗读课文。

2.推举2位同学上表演

四、启发想象：

1.启发学生想象：如果青蛙跳出了井口，它可能会看到些什么？青蛙会对小鸟说一些什么?（课件出示小鸟带青蛙去的地方。）

2.引导学生看图片知道青蛙跳出井口会说:“哇，天空真是这么大！外面的世界这么精彩！谢谢你小鸟!”小鸟会说: “不用谢！我们还是好朋友呢！”

3.拓展

出示课堂小练笔：青蛙听了小鸟的话，终于跳出了井口，学生充分发挥想象，续编故事。

五、小结：

老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，可千万别像青蛙那样坐井观天呀！积极参与各种活动，多用眼睛去看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，

作业布置：

把这个故事讲给你身边的人听一听，课后继续续编这个故事。 板书设计： 12坐井观天

天有

多大教学反思： 无边无际 井口大

《坐井观天》是一篇生动有趣,寓意深刻的寓言故事,课文的插图形象的反映了课文内容。对于二年级的孩子来说,既有很强的吸引力,又有一定的难度,所以不容易把握文章的情感,在教学中应该通过多种方法来解决,因此,我准备了多媒体课件、生字卡片、动画及课文朗读录音、小青蛙、小鸟的图片、板书贴条、动物头饰都是为了给孩子们创设情境,激发他们学习的兴趣,这样的预设收到了不错的效果。课上完后,静下心来,回顾自己上的这节课,有成功也有不足。

成功之处:

1.导入部分我采用谜语导入的的方式,成功激起了学生的学习兴趣。

2.在学习青蛙与小鸟三次对话的过程中,我采用的方法主要是让学生不同方式的朗读、角色扮演等多种形式理解课文内容,效果比较好。

3.利用多媒体课件辅助教学,使课堂变得丰富多彩。

不足之处:

1.本课是一篇寓言故事,虽然学生不易理解,但老师应以启发为主,引导孩子思考、探究,但这节我讲得过多,没有体现以学生为主的新课堂理念。

2.学生多种阅读方法彰显的不够,朗读训练不到位,尽管采用了不同的阅读方式,但是朗读训练还是不到位,还不够多样,没有达到在读中品味、读中明理的效果。

3.新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式,没有落实到位。没有真正发挥它的作用。这需要平时不断的训练学生,真正把小组合作

学习落到实处,这也是我今后教学的一个重点。

4.有些环节预设得不错,但课堂生成却不理想,如指名学生戴头饰表演青蛙和小鸟的对话,由于对孩子引导不到位、孩子对课文不熟悉,导致整个课堂气氛不够活跃,预设的效果没有达到。