28 * 赤壁之战教学教案设计

《赤壁之战》第二课时教学设计及反思龙城区七道泉子小学赵玲玲

教学目标:

1、引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操、周瑜等人物形象,并了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

2、初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

3、唤起学生对课外阅读的热情,丰富学生的情感世界。

教学重点:引导学生通过默读把握课文主要内容,认识罗贯中笔下的曹操、周瑜等人物形象,并了解赤壁之战的生动场面,进一步培养学生对名著的欣赏、审美能力。

教学难点:初步学会抓住文章的前后联系,分清事物的前因后果的阅读方法,在阅读活动中提高学生的口语交际和合作探究能力。

教学过程:

一、复习导入

“七星坛诸葛祭风,三江口周瑜纵火。诸葛亮智算华容,关云长义释曹操。”同学们,这节课让我们再次回到硝烟弥

漫的古战场,去感受那三江面上,火逐风飞,烟焰涨天的震撼场面。请同学们齐读课题——《赤壁之战》。

1、词语检测

①巡哨、利刃②士卒、决雌雄③天助我也、漫天彻地2、回顾课文

①课文中主要刻画了哪两个人物?(板书:周瑜VS曹操)②能用小标题的形式概括周瑜采用火攻大败曹军于赤壁的全过程吗?(板书:曹操中计、火烧曹营、登岸逃走)

过渡:同学们掌握得真好。这节课就让我们通过品读曹操中计、火烧曹营、登岸逃走三个部分,抓住曹操的神态变化,进一步了解赤壁之战,感受名著的独特魅力。

二、品读感悟。

自学提示:

读:默读课文1-4自然段。

画:画出描写曹操神态的句子。

想:曹操的神态前后发生了那些变化?为什么会发生这样的变化?

议:小组内交流想法。

(一)黄盖诈降,曹操中计。

1、小组汇报。

2、出示句子,指导朗读。

程昱入告曹操曰:“今日东南风起,宜预提防。”操笑曰:“冬至前后,安得无东南风?何足为怪?”

①指名朗读。(板书:笑)

②指导朗读曹操的话。(自信之笑、得意之笑)

③曹操为何要笑?

3、出示书信。

①指名读书信内容。

②联系下文,说一说这封信有何玄机?为火攻的胜利做了哪些铺垫?先和同桌交流一下。

③收到黄盖诈降信的曹操,此时神态如何?(板书:大喜)指名读相关语句。

过渡:且说江东,天色向晚,周瑜斩了曹操派来诈降的将领蔡和,用血祭旗毕,便令开船。此时,曹操在中军遥望隔江,神态又是如何呢?我们来接着汇报第二部分。

(二)火烧曹营,曹操省悟。

1、小组汇报。

2、出示句子,指导朗读。

①操在中军遥望隔江,看看月上,照耀江水,如万道金蛇,翻波戏浪。

A.指名读,这是什么描写?

B.你觉得这环境写得美吗?大战在即,此时为什么要写这美景呢?

C.再读句子,体会曹操愉悦的心情。

过渡:曹操抬头仰望明月高悬,俯首江中翻波戏浪,不禁大笑。(板书:大笑)

②操笑曰:“黄盖来降,此天助我也!”

A.指名读。

B.此时曹操可能在想什么呢?

过渡:可来船渐近,程昱将军的一席话却让曹操幡然醒悟。③程昱曰:“粮在船中,船必稳重;今观来船,轻而且浮,更兼今夜东南风甚紧,倘有诈谋,何以当之?”操省悟,便问:“谁去止之?”

A.同桌表演读。

B.展示交流。(板书:省悟)

过渡:可此时曹操省悟已迟,黄盖在距曹寨二里点火,江面一片火海。

出示:火趁风威,风助火势,船如箭发,烟焰涨天。二十只火船,撞入水寨。曹寨中船只一时尽着,又被铁环锁住,无处逃避。隔江炮响,四下火船齐到,但见三江面上,火逐风飞,一派通红,漫天彻地。

①自由朗读,边读边想象画面。

②指名读,其它同学观察插图想象画面。

③欣赏视频。

过渡:此时,曹操在张辽的护送下飞奔岸口。不知此时曹操的神态如何呢?我们接着汇报第三部分。

(三)黄盖中箭,曹操逃跑。

1、小组汇报。(板书:叫苦连声)

2、想象曹操是怎么叫苦的呢?(板书:后悔不已)

3、你想对曹操说些什么?

过渡:是啊!正因为曹操的傲慢轻敌,所以,曹军着枪中箭、火焚水逆者不计其数。

(四)周瑜大胜,曹操惨败。

1、齐读第五、六自然段。

2、总结:三江水战,赤壁鏖兵。周瑜大胜,曹操惨败。(板书:胜、败)

三、总结拓展。

同学们,赤壁之战是中国历史上以少胜多的著名战役之一,不仅是军事家研究的话题,更是文人墨客喜欢吟咏的诗史。苏轼借《念奴娇·赤壁怀古》表达自己怀才不遇,老大未成的忧愤之情;辛弃疾以《永遇乐·京口北固亭怀古》,抚今追昔,感叹报国无门的失望。孩子们,此时你们是不是也想挥笔赋诗一首呢?

①小练笔:写一首小诗或是一段话来抒发你对赤壁之战的情感。

②展示分享。

总结:今天,在赤壁之战的火影刀光中,我们认识了一个个栩栩如生的历史人物:因骄而败的曹操,深谋远虑的周瑜,有勇有谋的黄盖,让我们再次齐读课题,回味赤壁之战带给我们的震撼吧。(齐读课题)滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。三国的故事还没有结束,三国鼎立,战事一触即发,欲知后事如何,请同学们课后拜读《三国演义》,去寻找答案吧!

四、布置作业。

拜读《三国演义》。

板书设计:

28、赤壁之战

曹操中计笑——大喜周瑜VS曹操火烧曹营大笑——省悟胜败登岸逃走叫苦连声——后悔不已

教学反思:

《赤壁之战》这篇课文是一则历史故事,它记叙了东汉末年,曹操率兵南下攻打东吴,东吴大将周瑜采用诈降和火攻的办法,以少胜多,大败曹军于赤壁的故事。它告诉人们知己知彼,看准敌人的弱点,发挥自己的优势,才能克敌制胜。《赤壁之战》一文虽叙事较长,但内容丰富,条理清楚,道理深刻。事情的前因后果,一目了然。是对学生进行思维训练,语言训练和接受思想教育的好教材。为了取得更好的教学效果,我是这样做的:

在第二课时教学中主要采用“以读代讲法、品读感悟法”等教学法,让学生通过揣摩曹操的神态变化,了解赤壁之战

的过程,而教师通过问题,适时点拨。充分体现以人为本,以读为本、以创为本。重感悟、重积累、重迁移、重习惯的教学指导思想。

成功之处:

1、课的开始,以《三国演义》第四十九回、五十回的标题导入,从而激发学生学习课文的兴趣。

2、语文教学的生活化。这是目前小学语文教学产生的一个新动向。电视连续剧《三国演义》是一部排得非常精彩的剧目。借用此剧的火烧赤壁的片断,让学生领略三国时期刀光剑影,群雄纷争的壮阔场面。

3、正确的朗读指导,往往能激发学生的学习欲望。

通过指名读、分角色读、自由读、齐读等多种方式,让学生对文本读通、读透,从而了解赤壁之战以少胜多的原因。

4、重视课外知识的延伸。

本课拓展环节我设计了欣赏与《赤壁之战》有关的诗,再通过小练笔——写写自己对赤壁的情感,来升华情感,锻炼学生写作水平。

不足之处:

课上下来,我静下心来,重新审视我的课堂,进行归因。

1、如果我在发现学生发言时各谈各的想法,有的出现

重复,我的回应、点拨能更到位,更具及时性、提升性,那课堂将更具创生性。

2、我在想,学生有了自己的想法,想说,要说,尽管说的时候有些表达不是很流畅,但这也是学生本身一种内在发展过程,学生也是在这样的过程中不断得以提升自己的,我不忍心打断,这又与课堂教学的推进相矛盾了。

通过这篇文章的教学,我明白了一个道理:语文教学要是不创新,不钻研,不吃透。那呈现在我们面前的只会是:一个一本正经的老师和正襟危坐的学生构成的死气沉沉的课堂;一个老师滔滔不绝的讲解和昏沉沉的听课的学生的尴尬;一个老师千奇百怪的提问和一群学生挖空心思的回答的可笑。明白了这些,便也明白了语文教学的本源:不在于传授的本领,而在于唤醒、激励和鼓舞学生更好的学习。在教学完成之后,我们必须清楚地知道学生通过这节课学到了什么,为他们将来的学习又带来什么。唯有如此我们的语文教学才能更加高效。

这篇课文,虽然没有按照我预设的教学程序进行,但是孩子们那流畅的语言,那严密的说理,对作品中人物特点地看法,叫人暗暗高兴。在充满活力的课堂上,只要我们重视诱导,学生便能时时迸发出思维的火花。