3 只拣儿童多处行教案及板书设计

《只拣儿童多处行》教学设计大余郢九年一贯制学校

岳晓明

教材分析:

《只拣儿童多处行》是苏教版小学语文五年级下册一篇散文,作者冰心以欢快的笔调描写了从香山归来,在颐和园巧遇一群儿童的情景,赞美了美丽的春光,赞美了充满活力的儿童。

学生分析:

五年级学生天真活泼,能大胆思考问题,能自主、合作学习书本知识,对春游中的生活更感兴趣。

设计理念:

1、以地点转换为线索,引领学生诵读、变通、品味儿童和花儿旺盛的生命力,感受冰心奶奶独到的艺术眼光。

2、精读品味,倡导自学、自悟、自主、合作探究的学习方式,引导学生抓住细节、关键的词语以及我和孩子的对话来认真品味美好春光。

3、精读课文、感悟作者为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天,感受春天的花儿和儿童一样生机勃勃、令人快乐。

教学目标:

1、学会本课8个生字,理解由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文,体会比喻句的含义及其作用。

3、理解为什么“只拣儿童多处行”就能找到春天。

教学重难点:

指导学生认真朗读5-8节,体会儿童和春天的花儿一样生机勃勃。

教学准备:

计算机字幕:①老师质疑问题。②清代诗人汪楫的《田间》原句诗。

教学过程:

一、揭题解题,激疑导入

①学习了《春光染绿我们双脚》美丽春光召唤着我们,我们多么想出去找一找春天啊!

(学生各抒己见,调动学生学习积极性)

②大屏幕:出示清代诗人汪楫的《田间》冰心把诗句改了一下,谁能说说是什么意思?

③“拣”字是什么意思?

(板书课题,理解“拣”字,兴趣是最好的老师,教师用这样的导入并以此为切入点,激发了学生的求知欲)

二、初读课文,量清层次

1、默读课言语,画出生字词,联系上下文或查字典理解。

2、再读课文,读正确、流畅,理清文章脉胳:冰心奶奶“只拣儿童多处行”到了哪些地方?在文中画出来,相机板书:

颐和园→知春亭畔→湖边→玉澜堂

(地点转换是本文的线索,抓住线索,培养学生发现问题的能力,有利于养成良好的学习习惯)

三、精读品味,深入探究

1、朗读课文,根据地点转换,表达作者怎样感情?

(学生找对象:通过阅读,抓住细节,关键词句,理解内容)

2、指名读第一自然段,找到游踪地点,画出表示儿童多的关键词语,完成文后练习4第1题。

3、找出表示声音、色彩、动作的词,想象“小天使”在你们的想象中是什么样的?

(鼓励学生画关键词,培养自主学习的习惯,同时把学习主动权教给学生,给学生一个充分自学的空间,创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围)

4、来到知春亭畔,老师指导学法,读课文—画句子→找词语→谈体会。(充分发挥学生自主学习,生生合作方式,探究教材中作者与儿童动作、神态的句子,体会儿童的活力。)

儿童不仅是天使,而且是春花。

5、指名读5-7节,走进玉澜堂的院落,体会借花喻人的写法:花儿盛开→春光烂熳→儿童更旺。(师生合作,找出比喻句,理解作者由花及人的写法,由此,联想起“花儿和儿童一样”赞美儿童欢畅活泼,生命力旺盛,“快乐”充满人间。没有想象就没有创造,想象能力的培养应渗透到教育教学中)

6、分角色读7节,体会作者对孩子们的由衷喜爱。

(要求读重树大、花多、花艳的语句,读出动感,读出力度)

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7、设问作答,分角色读第9节:

师生合作:①感悟出:儿童多的地方春光最饱满,儿童多处就是春天,春天在儿童身上,他们是祖国的春天,解决文后的练习四的第3题。

(分角色朗读,虽然寥寥两句,却与开头的点题入文互相呼应,同时使得儿童与春天同在的意旨得以升华。)

②把“永远不会找不到春天的”这个双重否定句换一种说法。

四、总结课文,深化感悟

默读课文,回归整体,抓住自己感兴趣的地方写感悟进行交流。

五、作业设计:

“这繁花从树枝开到树梢,不留一点空隙,阳光下就像几座喷花的飞泉……”

用“喷花的飞泉比喻什么?这使你觉得怎样?

板书设计:

3、只拣儿童多处行

颐和园→知春亭畔→湖面湖边→玉澜堂

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儿童多儿童充满青春活力

儿童多处就是春

六、教学评价:

1、这节课教师大胆采用学生自主学习,师生合作探究教材,课上学生畅所欲言,各抒已见,充分发挥了学生的自学能力,学生主体地位得到体现。

2、分角色朗读,调动学生学习积极性,课堂中出现了一次次小高潮。

3、美中不足的是教师过渡语言不够生劝,该点到的细节还欠缺,另外,对学生的评价缺少个性化。

教学流程图:

揭题解题激疑导入

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初读课文理清层次

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精读品味深入探究

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总结课文深化感悟