12 司马迁发愤写《史记》优秀教学设计

《司马迁发愤写史记》第二课时教学设计

教材简介《司马迁发愤写史记》这篇课文讲述的是汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。由于内容离学生生活实际较远,学生在阅读时难以产生主动的情感体验,加之文章要表达的中心非常明确,语言也较浅显,五年级的学生阅读基本无障碍,容易满足于对文章概意浅层的了解。因此,如果不尽力填补文本的空白,增加课堂的“厚度”,就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

目标预设

1、紧扣课题,立足文本,引导学生深入感悟,真正走进司马迁的内心世界,对人物形象进行渐进、深刻的解读。

2、感情朗读,情感共鸣,进行文化浸润。

3、对学生进行扎实、有效的阅读训练,不断提升语文素养与技能。

4、联系课文的内容,理解“发愤”的意思包含司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。

重点、难点联系课文的内容,理解“发愤”的意思包含司马迁不忘父命、忍辱负重、坚持不懈的品质。

设计理念建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习是获取知识的过程其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此,从这个角度来说,“课堂”应当是学生自主“建构”出来的,而不是教师“给”的。由此,我们就来联系到课堂,教学设计应该抓住核心——“发愤”这篇课文我们要研究的核心问题是司马迁如何发愤写《史记》呢?是什么力量让他如此发愤的呢?

设计思路1.精心预设有价值的核心话题;司马迁是怎样发愤写《史记》的?2.引导学生带着话题走向文本;3.师生、生生展开对话讨论,关注生成,适时引导,灵动解读;4.营造对话中的自由,升华对话中的思想。

一、成语导入,了解《史记》的辉煌:

1、同学们,读书节中我们阅读了不少成语故事,了解了不少成语。这些成语,你一定不陌生。

2、出示:(齐读)

指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆毛遂自荐四面楚歌

完璧归赵负荆请罪纸上谈兵一字千金图穷匕见

3、读了这些成语,你有什么发现?

4、是的,这些成语都是出自历史故事,而且出自同一本著作《史记》。

5、板书:史记,知道史记吗?谁能来介绍一下。

△根据学生回答随机板书司马迁。

△简介史记:

《史记》共52万多字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。它不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。被鲁迅先生喻为“史家之绝唱,无韵之离骚。”

6、今天这堂课,老师就要和大家一起走近司马迁,走近史记,板书:发愤写《史记》

7、齐读。

8、过渡:请同学们自由读读课文,读通句子,同时找一找作者是如何来评价《史记》的,划出相关的段落。

二、新授

1、那课文又是如何来评价《史记》的呢?

2、交流,出示:

就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

△自由读读这段话,你读出了什么?

①史记的与众不同

②写作史记非常不容易。

△带着自己的感受,齐读最后一个自然段。

△过渡:《史记》前无古人,它是一部辉煌巨著,它是司马迁发愤的成果,是司马迁生命的杰作,这是对《史记》的高度评价,更是对司马迁的讴歌!那么,到底是什么原因,促使司马迁发愤写作《史记》呢?请同学们默读课文,试着从司马迁不同的人生阶段找找有关的原因。[合作交流]

3、汇报交流:

▲年少时环境影响

●英雄的影响

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

①学生交流自己的看法。

②补充介绍龙门

跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。面对滔滔的黄河水,听着英雄们的故事,司马迁十分激动,他会想些什么呢?

他要把英雄故事记载下来传给后人

他也想当英雄,成就一番事业

③是的,一方水土养育一方人。滔滔的黄河水养育了司马迁,英雄的故事感动着司马迁,家乡的文化环境熏陶着司马迁,想记录英雄,想成为英雄,也许小时侯的司马迁就是这样想的!

4、年少时,还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

●父亲的影响

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”

①学生交流自己的看法。

②是的,司马迁从小努力读书,20岁的时候就游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。虽然年龄尚小,但掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料,如果不将之载入史册,岂不是太可惜了!

5、(出示父亲说的话)这就是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。

6、孩子们,感受到了什么呀?(我看到父亲拉着儿子的手,泪流满面的说着话;我听到父亲对儿子说,我死之后……我觉得,这是父亲最大的心愿,所以他要儿子千万不要忘记。)

6、同学们,把你的感受读出来。(指读)

7、父亲临终之时泪流满面,拉着儿子的手说。从中我们听到了什么,失望?绝望?这里也有着父亲满心的……(生接:希望啊。)

8、再读父亲说的话。(自由读,用心体会)

9、师:千万不要忘记啊。孩子们,不要以为父亲只是为了了却自己的心愿。他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖宗,记住了我们民族的根。人不能没有根啦!让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧。(齐读) 10、望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?请同学生们默读课文第一自然段,用这样的形式表达出来。

(出示课件6:父亲,我亲爱的父亲!我______。)

(生交流:课件7我一定会完成你的遗愿的。我知道您早就想编一本史书,记载这3000余年间的历史。我受您的影响,我也开始广交朋友,博览史书了。我一定会完成这部史书的……)

11、师小结:同学们,你们是善解人意的孩子。你们已经读懂了,(指课题)“司马迁发愤写《史记》”的原因。那就是黄河文化的熏陶,英雄故事的激励,父亲临终的嘱托。板书:少年的志向父亲的嘱托

过渡:然而,天有不测风云,人有……?正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。

三、如何发愤

1、(出示课件8:“正当”至“了此残生”)学生自由轻声地读。

2、知道什么叫“横祸”吗?(生:就是突然降临的大祸。就是莫名其妙的灾祸。就是没想到的灾祸。)

师:只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——生接:“飞来横祸”!

3、能让一个心系父亲嘱托、发愤为国编史的人,几次想“血溅墙头、了此残生”,可见他所受的刑罚远比我们想象的还要残酷。据史书记载,司马迁所受的刑罚是“宫刑”,是宫中太监所受的刑罚。在当时被视为奇耻大辱。从此,司马迁就失去了男人的尊严,与那些半人半妖太监为伍了。你们能明白吗?

后来,司马迁在《报任安书》中这样描述:

“我因为(对皇帝)说话(不谨慎)而遭到这桩祸事,为人耻笑,污辱了祖先,又有什么脸面再为父母扫墓呢!即使再过一百代,也只是耻辱更甚而已!因此我心思重重,极为痛苦,在家时总是恍恍惚惚,好像丢失了什么,出外时又不知要到什么地方去。每想到这桩奇耻大辱,没有一次不是汗流浃背,将衣湿透! ”

师:难怪他——生接:悲愤交加。师:所以他想——生接:血溅墙头。师:所以他要——生接:了此残生。

4、让我们一起轻声地读,来表达我们各自的理解。(齐读)

过渡:背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁,该怎么办呢?

5、司马迁想到了什么?(课件13“想”的内容变色)(指名读)

6、司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理——(出示齐读:“人总是要死的”至“还轻吗?”

师:司马迁终于选择了生。因为,他悟出了这样一个道理——

生:读:“人总是要死的”至“还轻吗?”一起读。

师:是的,“人总是要死的……有的轻于鸿毛。”这句话的意思在古文里是这么说的:

(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)让我们连读三遍,记住司马迁的这句千古名言吧。生:齐读三遍。

师:同学们,在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——生:就轻于鸿毛。

师:心里装着责任、想着别人的人就——

生:重于泰山。

师:所以他一次又一次地勉励自己——

生:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!

(出示:“我一定要……我一定要……”)

师:孩子们,设身处地地想想吧,当他身陷牢笼,有口难辩的时候,他只能默默对自己说。谁来说?

生:“我一定要……我一定要……”(声音很大)

师:周围是凶恶狱卒,想想该怎么在心里对自己说?

生:“我一定要……我一定要……”(声音小多了)

师:当他孤身一人,独对苍天大地的时候,他又会怎样地呐喊?谁来?

生:“我一定要……我一定要……”(没放开)

师:把你内心的痛苦、耻辱、委屈发泄出来吧。

生:“我一定要……我一定要……”(暴发了)

师:让我们仰望苍天,大声地呐喊吧!

生:(齐读)“我一定要……我一定要……”

师:(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。因为它怎么做?

7、我不能做轻于鸿毛的人,我一定要——生接:活下去。师:我一定要——生接:完成这部史书。

8、同学们,在司马迁看来,为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人,就轻于——生接:就轻于鸿毛。师接:心里装着责任、想着别人的人就——生接:重于泰山。师:所以他一次又一次地勉励自己——生接:课件16我一定要……,一定要……。

9、师:(出示图片17)请看,此时,在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。因为,“他尽力——”(出示课件18:齐读“尽力”至“隶字”)。

引读: “想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。”

同学们,这幅图很简单,这段文字也很简单,可是发愤远远不止这么简单!

10想象说话:

也许,冬天的早晨,凉气袭人,当人们,

他已经。

也许,夏天的中午,烈日当空,当人们,

他仍然。

也许,无数个夜晚,月黑风高,当人们,

他依然。

也许,。

11回读三:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部全无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。(板书:受辱后人生价值观发愤写作)

四、总结全文,叩问“发愤”的内涵

小结:司马迁卑微而又高贵的生命终于在血泪之中得到升华,最终凝结成千古绝唱《史记》。在人类漫长的历史长河中,像司马迁这样把困难挫折当作是一笔财富的英雄人物大有人在,他们用行动诠释着发愤是什么?

出示:发愤到底是什么,它是司马迁受酷刑后忍辱写成的《史记》!它是屈原遭到放逐后写成的《离骚》,它是谈迁原稿被盗后重新写就的新《国榷》。

发愤到底是什么?

发愤是海伦

发愤是阿炳

发愤是

这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进。

出示名言:

人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。

——司马迁

即使跌倒一百次,也要一百零一次地站起来。

——张海迪

苦难是人生的老师,通过苦难,走向欢乐。

——贝多芬

五、走向生活,寻找发愤的外延

1、在司马迁撰写的《史记》中,这样的英雄人物也有很多,课后,同学们可以搜

集相关的故事来读。