*六、有教无类ppt课件配套教案内容

《有教无类》教学设计

授课人：四川广元中学 罗苗

【三维目标】

1.学习和掌握本文的重要的虚、实词，特殊句式，词类活用等文言知识。

2.引导学生掌握孔子关于教育及教与学的一些重要思想。

3.认识教育的重要性更认识到学习于人生的重要意义。

【教学重难点】

1.教学重点：学习和掌握本文的重要文言知识，掌握孔子“有教无类”“因材施教”“启发诱导”等教育原则和方法的思想价值和现实意义。

2.教学难点：领会孔子教育思想对今天的启发意义。

【教学方法】

导学案帮助解决字词。教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果。注重学生的主动学习，发挥学生的主体作用，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。

【教学准备】

设计导学案、制作课件、学生预习、合作探究

【教学课时】1课时

【教学过程】

一、导入。

陶行知说，好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。老师汗颜，做了这十几年的教师，但还在学做好的教师。所以每一节课都总是期待着能和同学们一同进步。而今天这节课我尤其期待，因为聆听了孔子的教育思想让我更明白我如何教，你们如何学。让我们共同走进《有教无类》。

（设计意图：“导入设计”有意突现“教学生学”，自然引出孔子“教育思想”，以激起学生走进文本、走近孔子的欲望与兴趣。）

二、检查预习，巩固文言知识。

三、走进文本，学生合作探究。

1. 什么是“有教无类”？它的现实意义是什么？

含义：不因为贫富、贵贱、智愚、善恶等原因把一些人排除在教育对象之外，对谁都进行教育。教育面前人人平等，每个人都有接受教育的权利，教育没有高下贵贱之分。 明确：对教育和政治都有划时代的意义：①使接受教育的对象不再局限于统治阶层，为平民士人通过接受教育而进入官僚阶层开辟了道路，扩大了教育的社会基础和人才来源；②对于全体社会成员素质的提高无疑起到了积极的推动作用。

2.课堂交给学生，学生合作探究。

选择有关联的二三则选文，谈谈你对孔子的教育思想的理解。

（过程：先小组合作探究，再在全班交流学习。） （设计意图：课堂完全交给学生，培养学生自主探究，勤于思考，善于钻研的能力，学会合作解决问题，培养学生合作意识和团队精神，养成互相切磋、互相协作的习惯，碰撞出思维的火花。而且此举让学生在预习中就能“自奋其力，自致其知”，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。还培养了学生口头表达能力，展现自我的信心。）

附：学生交流情况。

第一组：选文2、3

2.子日：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”

【译文】孔子说：“中等以上智力水平的人，可以给他讲高深的道理，中等以下智力水平的人，不可以给他讲高深的道理。”

在孔子看来，人的智力水平天生是有区别的，要根据学生智力水平的高低来选择不同的教学内容。

3.子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之！”

公西华曰：“由也问‘闻斯行诸’，子曰：‘有父兄在’；求也问‘闻斯行诸’，子曰：‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”

【译文】

子路问道：“听到就去做吗？”孔子回答说：“有老父长兄健在，怎么能听到就去做呢？”冉有问道：“听到就去做吗？”孔子回答：“听到就去做！”

公西华说：“仲由问‘听到了就去实践它吗’，您说‘有父兄活着’；冉求问‘听到了就去实践它吗’，您说‘听到就去实践它’。我有点糊涂，斗胆问问。”孔子说：“冉求平时做事退缩，所以我要推他一把；子路本事太大（容易冒失），所以我要让他退一步想想。”

孔子对同一个问题，竟然给出截然不同的回答，是因为问问题的人不一样。孔子根据不同的人采取不同的教育方法。

这两则选文正体现了他“因材施教”的教育理念。 第二组：选文4、5 4. 子张问曰：“令尹子文三仕为令尹，无喜色；三已之，无愠色。旧令尹之政，必以告新令尹。何如？”子曰：“忠矣。”曰：“仁矣乎？”曰：“未知。焉得仁？”

“崔子弑齐君，陈文子有马十乘，弃而违之。至于他邦，则曰：‘犹吾大夫崔子也。’违之。之一邦，则又曰：‘犹吾大夫崔子也。’违之。何如？”子曰：“清矣。”曰：“仁矣乎？”子曰：“未知。焉得仁？”

【译文】子张问道：“令尹子文三次当令尹这个官，没有高兴的脸色；三次罢免了他，也没有生气的样子。先前任令尹时的政事，一定把它告诉继任的令尹。他怎么了？”孔子说：“（他）算得上忠了。”子张说：“（那）算得上仁吗？”孔子答：“不晓得。哪里算得上仁呢？”

（子张问）“崔子杀了齐国的国君，大夫陈文子有马四十匹，却抛下离开齐国。到另一个国家，就说：‘这里的大夫就像我们齐国的大夫崔子一样啊。’于是离开这个国家。到了另一个国家，就又说：‘这里的大夫就像我们齐国的大夫崔子一样啊。’于是又离开这个国家。（您认为他）怎么样啊？”孔子说：“算得上清白了。”子张问：“算得上仁吗？”孔子说：“不晓得。哪里算得上仁呢？”

孔子通过评价人物、事件，使学生明白了忠、清高与仁的区别。

5.子曰：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”

【译文】孔子说：“若非弟子努力想弄明白某个问题却又弄不明白，就不去开导他，若非弟子想表达某种意思却又表达不出来，就不去启发他。举一个墙角作例子给弟子讲清楚，而弟子不能触类旁通推知另外三个墙角的情况，就不再去教他。”

孔子是我国第一位自觉运用启发式教育方法的教育家，他非常注重培养弟子举一反三的思维能力。

第三组：选文6、7 6.子曰：“吾尝终日不食，终夜不寝，以思，无益，不如学。”

【译文】孔子说：“我曾经整日不吃，整夜不睡来思考，没有益处（没有什么收获），还不如去学习。”

7. 子日：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

【译文】

孔子说：“光学而不动脑筋思考就会感到迷惑，光思而不学就会陷入危险。” 这两则阐述了学与思的关系，孔子既强调了学习的重要性，更认为学和思互相促进，只有把学和思结合起来才能使自己真正成为有德行、有学问的人。

第四组：选文8、9、10 8.子日：“回也非助我者也，于吾言无所不说。”

【译文】孔子说：“颜回不是对我有帮助的人，他对我说的话没有一句不喜欢的。”

孔子不希望弟子言听计从。孔子认为学生可以向老师提出不同的意见和看法，学生可以帮助老师。

9. 子贡曰：“贫而无谄，富而无骄，何如？”子曰：“可也。未若贫而乐，富而好礼者也。”

子贡曰：“《诗》云：‘如切如磋，如琢如磨。’其斯之谓与？”子曰：“赐也，始可言《诗》已矣，告诸往而知来者！”

【译文】子贡说：“贫穷却不谄媚（别人），富贵却没有骄傲自大，怎么样？”孔子答道：“可以啊。（但是）不如贫穷却乐于道，富贵却喜好礼啊。”

子贡说：“《诗三百》说‘好比加工象牙和骨头，切了之后还要磨治；好比加工玉石，用刀凿刻之后还要打磨’那就是说的这种道理吧？”端木赐啊，从现在开始可以同他讨论《诗三百》了，把过去的事情告诉他就能推知将来的事情！”

孔子在与子贡的谈论中，表达出希望所有人都达到贫而乐道、富而好礼的境界。

10.子夏问日：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’，何谓也？”绘事后素。”

日：“礼后乎？”子日：“起予商也！始可与言《诗》已矣！”

【译文】子夏问孔子说：“‘巧笑倩兮，美目盼兮，素以为绚兮’，这几句话是什么意思？”孔子说：“先有白色的底子然后绘画。”

子夏问：“这是说礼是施于人的本性上面的吗？”孔子说：“卜商你真是能启发我的人啊！可以开始与你讨论《诗经》了！”

孔子认为，内心的道德情操决定外表的礼节仪式，先有仁义才有礼节。

这三则，体现了孔子重视跟弟子相互切磋，使教与学形成良好的互动。

四、总结

孔子在教育史上的地位,既来自其首创私学之功,更在于其“有教无类”主张的提出和实践。所谓“有教无类”,不是说无差别对待，而是因材施教，是注重启发，是学思结合，是教学相长。孔子就是通过这样的教学思想和方法，成就了他万世师表的荣耀。

“一花一世界，一叶一菩提”。同学们课前预习和课堂上的思考表现让我明白，学习的过程真的就是智慧展示的过程，只要同学们敢于思考善于思考，我们的思维会越来越开阔，我欲仁，斯仁至也，我欲会学习，就会学习了。

（设计意图：使学生对有教无类有更深刻的认识，并且肯定学生思维展示的过程，激发学生更愉快的投入到思考到中。）

四、作业

结合9、10两个问题，再投影当前教育不公以及学生学习负担过重等漫画。让学生思考：读作品的最高境界是融作者的思想为自己的血肉，进而生成自己的观点。在这种情况下如果你是老师想怎样教育学生? （设计意图：培养学生对当前学习及发展的关注，理性思考，理性对待，拓展思考，让语文课堂不仅仅是知识的传播，更是理性的引领，让学生自主生成，培养学生个性化阅读能力。）

板书设计：

注重启发、 举一反三

因材施教

有教无类

学思结合

教学相长

【教学反思】

简短的文章，以人物对话的记叙传递了孔圣人深刻的教育思想，内蕴深厚。每每读这课，我都感悟颇多。如何把优秀的思想理念传递给学生？怎样让选修教材培养学生个性化阅读能力，拓展学生思维？怎样让学生的主动学习，发挥学生的主体作用？解决问题的方法是把课堂交给学生。课前通过导学案完成字词练习，并让学生提出质疑，自己找同学合作探究，解决问题，课堂展示。至于他们如何解决问题，找哪个合作对象，我一律不管，放手给学生。整节课我只是做了四件事：一是在课前帮助各小组筛选问题，去掉相同的和本文无关的；二是在课初教师创设情境启发、引导，学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果；三是适当追问补充，引领学生感悟走向深入，深刻发挥师生对话的有效作用；四小结课文，布置作业。

事实证明，学生主动学习的过程就是智慧展示的过程，学生一旦调动知识储备思考、探究、创造，会给老师巨大的惊喜。真的是给学生一个微笑，他们能还你一个春天。而学生在合作探究过程中也体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，锻炼了思维，开阔了视野。学习兴趣高涨，使课堂极富张力和魅力。

其实老师课前多做些工作，课堂上就事半功备。还课堂于学生，收获远远大于老师口干舌燥的讲解，前提当然是教师要吃透文本，简化头绪。做老师的一定要学会让学生“自奋其力，自致其知”，这是我本节课最大收获。