六、浮力的应用ppt配套教案板书设计

《物体的浮沉条件及应用》教学设计

确山县任店镇第二初中

李莉

《物体的浮沉条件及应用》教学设计

确山县任店镇第二初中

李莉

教学设计思想

当今的社会，要求的是有创新能力的人才，物理学作为与社会生活联系紧密的科学，就不能只是单一的老师说教，学生记忆模式，而是要让学生自己探索和发现规律。因此在本节课的设计上，我采用了以教师引导提问，学生自主找到答案并发散探究的方法，使物理课堂更加鲜活，学生更多掌握到应用知识的能力。

一、

学习目标

①知识与技能：

知道物体的浮沉条件，会判断物体的浮沉；了解轮船、潜水艇、热气球等浮沉的工作原理；

②过程与方法：

通过实验和理论分析，探究物体的浮沉条件；

③情感、态度与价值观：通过对潜水艇、热气球的浮沉原理的学习，体验科学、技术、社会的紧密联系；

二、重点难点

本节课重点是物体的沉浮条件，难点是轮船，潜水艇等的沉浮原因的分析。

三、学情分析

本节课之前学生已经学习了浮力的基础知识，对浮力的大小、方向都有一定的了解。但是在学生的生活经验中，认为：重的物体一定下沉，轻的物体一定上浮。这种感性的认识对学生有了主观想象力的干扰，自然对结论产生影响。因此，如何让学生学会科学的看问题，想问题，也是教学过程中的重点。

四、教学过程

1、动手实验

引入新课

上课直接让学生做实验，将橡皮泥放在水中，橡皮泥沉底。此时提出问题：谁能让它浮在水面？学生会很快的将橡皮泥捏成小船状或碗状，再进一步追问：同样的一个物体，为什么在水中有不同的效果？15岁左右的中学生，求知欲旺盛，通过实验自然的引出本节课题——物体的浮沉条件及应用。

2、问题教学，层层深入

问题1：把蜡烛，硬币，泡沫塑料，小铜块浸在水中，问学生哪些会下沉？哪些上浮？（先让学生回答）

再通过实验现象：上浮-泡沫塑料、蜡烛；下沉-硬币、小铜块。

接着让学生议一议：为什么有的物体会下沉，有些物体会上浮？（学生考虑到可能与他们的受力有关）

追问：物体最后静止时是什么状态？（引入漂浮和悬浮定义）

让学生自己分析，同时结合课本上的插图,引导学生对放在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，结合二力

平衡的知识,通过分析讨论得出物体在什么条件下下沉、上浮、悬浮或漂浮。

问题2：将鸡蛋分别放入水槽中，向水槽中加盐，鸡蛋的状态会改变吗？（学生分组实验）

实验现象：加盐以后鸡蛋会上浮。

追问：由此你能得出什么结论？

学生汇报重力不变时向水中加盐可以改变液体的浮力从而也改变了物体的浮沉。而后让学生通过公式的推导比较物体和液体密度大小进行分析物体的浮沉条件，加深对重点知识的理解。同时教师说明人们根据这个原理，在用盐水选种子时，把漂浮的种子清除掉，保留下沉的种子。这样的设计是想培养学生独立解决问题的能力及理解能力等。

问题3：那生活中是怎样利用物体浮沉条件的？

教师演示实验：1、取一只空牙膏袋，一次将它挤瘪，另一次将它撑开，两次都拧紧盖后放入水中。2、取小玻璃瓶两个，一个里面空着，另一个装满盐粒，两个都密封放入水中。

实验现象：挤瘪的牙膏袋和装满盐的玻璃瓶下沉，撑开的牙膏袋和空玻璃瓶上浮。

追问：同样的物体改变了什么后浮力会改变呢？

小组讨论结论：由此我们可以发现，物体的沉浮可能与自身重力

和

浮力

有关。

联系课件图片，播放多媒体动画，演示潜水艇，热气球的工作原理，请学生解释轮船漂浮，潜艇的上浮和下沉，气球上浮其中的物理知识，并简单介绍密度计。

最后，利用课件表格来一起回顾本节基本内容。

3、作业与板书

①当堂训练，快速有效：

练习是学生理解知识，掌握知识形成技能的重要途径，又是运用知识发展智能的重要手段。因此我采用了多层次的练习题，以便于学生能及时把所学知识应用于具体问题中。

②板书设计，框架分明：

物体的浮沉条件及应用

（一）物体的浮沉条件

状态

漂浮

悬浮

沉底

上浮

下沉

力的关系

密度关系

F浮=G物

ρ液>ρF浮=G物

ρ液=ρ物

F浮

ρ液<ρ物

F浮>G物

ρ液>ρ物

F浮

ρ液<ρ物

物

（二）物体浮沉的调节

1、通过调节物体受到的浮力或重力的大小，可以调节物体的浮沉。

2、对于始终漂浮的物体：所受浮力大小不变，液体密度的改变将影响物体的浮沉。

（三）应用

1．轮船： 2．潜水艇： 3．热气球和飞艇：

教学反思：

1、学习效果：通过本节课的学习，学生学习效果较好，热情度也很高，基本上是全班所有同学都参与了问题的发现与探究，在这个过程中，学生积极讨论，对知识点的记忆度也很好。这说明学生是喜欢自己去发现和总结问题结论而不是单一背诵课本内容的，同时也使得我重新认识到学生的创新意识和探究能力。

2、存在问题：我在对本节课的准备中严格围绕教学目标，使教学设计尽量贴合学生实际，但是在实际教学中，学生在实验后提出的问题五花八门，与我所设计的颇有出入，这时为了达到一节课的目标，我只能确定问题的范围和思路，这对于学生的思路有了规定，不利于发散性思维的教学。

3、感想体会：让学生大胆的发问，是对学生自己的肯定，同时也缩小了成绩差异的界线。无论从哪方面着手，都要注重发挥学生的主动性，重视通过学生的积极思维、实践和探索去发展他们的开拓精神、创造能力和科学素养。