三、大气压强优秀教案案例

《大气压强》教学设计

一、指导思想与理论依据

根据《义务教育物理课程标准（2011年版）》中的指导思想，本着从生活走向物理，从物理走向社会的原则，并且尝试教学方式多样化，注重培养学生的科学探究能力。

二、教学背景分析

1．本节教材概述

《大气压强》是北师大版初中物理教材八年级第八章第4节的内容。学生在前面已学过固体压强和液体压强的知识，为本节课奠定了较好的知识基础。然而，由于气体看不见、摸不着的特殊性，气体压强的存在容易被人们所忽视，造成学生认识上的偏差。因此，如何显现大气压的存在，进而测量大气压强的数值就成为本节课的难点。大气压强是重要的物理现象，他与生产、生活有着密切的关系，学生运用所学知识解释、解决大气压强相关的现象和问题，能够很好的体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。

2．本节学情分析

①先备知识与技能

学生在学习本节课前已经学过压强的概念以及液体压强，并且也了解液体压强产生的原因是液体受重力同时具有流动性，为本节课的学习奠定了知识基础。本节所涉及的探究实验不涉及复杂操作，学生可以独立完成。综上可见，学生已经做好了学习本节课程的知识与技能准备。

②心理特征

初中学生的感性认识多于理性认识，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而物理教学又以实验为基础，实验几乎伴随着整个教学过程。所以实际教学中在注重知识逻辑的同时，应重视学生的个人经验和心理特点把学生对物理现象的认识与物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验。

③认知特点与能力

学生普遍偏好形象思维厌恶抽象思维，所以教师在讲解中，要尽可能地用直观的现象去启发引导，让学生参与其中动手动脑、动口交流来更好的完成学习目标。这个阶段的学生已经具备独立经行科学探究的能力，故在本节教师应充分调动学生的积极性。

课题

授课人

张靓

第九章

第3节

《大气压强》

授课班级

八年级（12）班

教学目标

知识与技能：

1．知道大气压是客观存在的，了解大气压强的值。

2．了解测量大气压的实验托里拆利实验。

过程与方法：

1．经历实验探究大气压强存在的过程，有初步的观察能力，初步认识实验的重要性。

2．经历粗略测量大气压强和观察托里拆利实验的过程，初步体会科学探究方法的重要性。

情感态度与价值观：

1．通过实验观察和思考，培养认真细致、实事求是的科学态度。

2．通过了解大气压的应用，认识科学技术对人类生活的巨大影响。

1．大气压强的存在和大气压的测量

2．用大气压的知识解释生活中的问题

大气压的测量

教学重点

教学难点

教具

教学准备

教师演示：大吸盘，大小玻璃管，硬塑料片，大水槽，瓶子。

学生分组：橡皮泥、滴管、水槽、吸管2根、试管，矿泉水瓶

多媒体

大气压强（ppt），鸿合交互教学软件

教学过程

教学

环节

教师活动

【演示实验一】用锥子给瓶子扎一个洞，观察实验现象。

提问：怎样让水流出来？

提问：为什么打开盖子水就流出来了？

教师进一步提问：液体为什么有压强？

【讲述】我们生活在地球周围的大气层中，气体也像液体一样受重力，且具有流动性，那大气是不是也有压强呢

§9.3 大气压强（板书）

学生活动

观察实验

进行猜想

学生回答液体受重力、有流动性

学生笔记

设计意图

活跃气氛，激发学生兴趣，引出课题

知识迁移，将大气压强与液体压强，类比学习

引入新课

一、大气压强的存在

【演示实验一】器材：硬纸板、透明塑料杯、水。完成覆杯实验。

分析：塑料片受到竖直向下的重力和水的压力，但保持静止，一定受到一个向上力的

【提出问题】这个向上的力的施力物体是谁呢？

被下方大气托住。

教师演示再次演示覆杯实验，并向各个方向轻轻摆动塑料杯，硬纸片和水依然没有掉下来。

【提出问题】我们学习过液体向各个方向都有压强，那这个实验说明了什么？

【板书】一、大气压强的存在

大气对浸在它里面的物体有压强，大气向各个方向都有压强。

【学生实验】以小组为单位，利用桌子上的器材设计实验证明大气压强的存在。

【学生讲述】请学生展示他所设计的实验，继续讲解其中所蕴藏的大气压强的知识。

【讲述讲述】介绍马德堡半球实验的。

【学生实验二】学生用两个吸盘吸在一起，模拟马德堡半球实验。感受大气压力。

并请两个力气大的同学在前面拉更大的吸盘。

【提出问题】大气压强究竟有多大呢？应该如何测量？覆杯实验可以给我们什么启示？

【演示实验二】教师将覆杯放在水中，取下塑料片，观察杯内水的情况，并提问：现在是谁托住了杯中的水？

教师打开杯底的塞子，再次追问：是水槽里的水托住杯内的水吗？

只要能测出大气托住水柱高度的最大值，就可以计算气压值了

【演示实验三】教师演示分别用三根长度不同的试管装满水，倒扣在水槽里。

大气压究竟能托起多高的水柱呢？

介绍物理老师们测大气压的过程，并提出问题：在17世纪并没这样的实验条件，那么除了用更高的容器这个方法，还有别的方案吗？

学生实验

思考并回答教师提出的问题

学生思考

回答问题

完成实验，得出结论：不是杯口吸住的水和硬纸板

观察实验

回答：气体向各个方向都有压强

以小组为单位进行实验

倾听，观察图片

感受吸盘吸在一起时很难分开

感受到大气压强确实很大

学生回答下面水槽里的水，或者大气

学生回答不是

是大气压

学生分析、思考

通过实验让学生认识到大气压强的存在

培养学生分析问题和解决问题的能力

进一步类比液体压强的特点

通过液体压强类比得到大气压强的特点

了解奥托·格里克以及马德堡半球实验的过程及意义

感受马德堡半球实验感受大气压力

培养学生分析思考问题的能力

了解科学家托里拆利以及托里拆利实验过程

通过计算液体压强，得出大气压强的值

二、大气压强的值

三、课堂小结

并简要介绍科学家托里拆利。

放录像：托里拆利实验

让学生思考以下问题：

（1）

托里拆利实验中玻璃管上方为什么是真空？

（2）

管内水银柱产生的压强 为什么等于大气压强？

（3）

如何计算大气压强的值？

（4）

托里拆利实验为什么不用水做？

总结学生回答情况并公布正确答案。

【板书】二、大气压强的值 1、

托里拆利实验

2、

标准大气压的值等于760mm水银柱产生5的压强，等于1.01×10Pa 3、

测量工具：气压计

用密度更大的液体

观看录像

学生思考、讨论后回答

学生笔记

对比液体压强，得出大气压强的特点

培养学生分析数据归纳结论的能力

教师组织学生代表小结本节课所学知识

小结本节课所学

小结所学内容，使所学知识成体系

四、课堂检测

1、由于空气也受_____力的作用，而且能流动，因而空气内部向_______方向都有压强。

2、大气对浸在它里面的物体的压强叫_____________,简称_______。

3、著名的____________实验有力的证明了大气压强的存在

4、用钢笔吸墨水时，把墨囊捏住，墨囊里气体压强_________，在___________的作用下，墨水被“吸”到橡皮管里去了。

5、盛满水的玻璃杯，用硬纸片把杯口封严，小心地将杯口朝下，纸片不会掉下来，这是因为（

）

A、纸片太轻了

B、空气对纸片向上的压力大于水的重力

C、水把纸片粘住了

D、水由于惯性处于静止状态

6.在做托里拆利实验时，如果使玻璃管倾斜，那么管内水银柱（

）

A长度减小

B高度不变

C高度增大

D高度减小

五、作业

课后习题p73页第二题和第三题

板书设计

§9.3 大气压强

一、大气压强的存在 二、大气压强的测量 1、

托里拆利实验

2、

1标准大气压p0=760mmHg=1.01×10Pa 3、

气压计

5