二、液体的压强教学设计实例

“液体压强”的探究式教学设计

教学目标

知识技能目标：

(1)了解液体对容器底部和侧壁有压强，认识液体内部有压强。

(2)认识液体内部在同一深度上各方向压强的关系。

(3)认识液体内部压强与深度和液体密度的关系。

过程和方法目标：

(1)通过自己动手实验，知道实验是研究问题的方法之一。

(2)通过实验教学培养学生观察、实验、比较、归纳的能力。

(3)感受探究实验的思维程序和控制变量法的实验设计方法。

情感态度与价值观目标：

(1)引导学生开展实验探究活动，鼓励学生大胆实验。

(2)激发学习兴趣，养成实事求是的科学态度。

内容分析

重点：液体内部压强的特点。

难点：用压强计研究液体内部的压强。

关键：注重观察和实验，密切联系实际。

学情分析

学生已经知道固体压强的概念，这是学习液体对容器底产生压强的基础。学生比较熟悉类比的学习方法，可以通过类比的方法建立液体压强的概念。学生对液体内部压强情况缺乏感性认识，这是造成学生学习这部分知识困难的一个原因。学生虽然不熟悉连通器的概念，但熟悉书上展示的这些连通器。例如：茶壶、水位计、水塔、水闸等。在教学时，要使学生的学习方式多样化，要多给学生留出时间和空间，让学生自主学习，这样才可以取得较好的教学效果。

教（学）具、资料

液体底部和侧壁压强演示仪一套、压强计、大烧杯、刻度尺水和盐水(学生每小组一套)。

教师活动

(一)引入新课

1.烧杯放在水平桌面上对桌面会不会产生压强?为什么?

2.如果在烧杯中加入水，水对烧杯底会不会产生压强?为什么?

3.当问题出现不同意见学生活动

设计意图

1.在复习旧知识中引出新问题，激发学生的探1.会，因为烧杯受到重力

2.不会(讲不出原因)；会，因为水也受到重力

3.实验

究欲望和学习兴趣。

2.培养学生良好的科学素养：不盲目跟随，用实验验证。

时，最好的验证方法是什么?

由学生分组讨论，小组代表回答，在各小组的争论中达成共识：

1.玻璃管的一端扎一张橡皮膜，灌水，凸(二)探究液体对容器底部的压强。

1.如何设计实验探究液体对容器底部有无压强。

2.其他液体行不?比如盐水。

3.以上实验得出什么结论?

考，得出结论：液体（水或盐水）对容器底部和侧壁有压强。

中注意观察实验现象并思考实验结论，养成良好的实验习惯。

有压强（如图2）。2.行，学生用盐水做如图实验（如图3）。3.全班同学共同思出，表示有压强（如图1）。在玻璃管的侧壁扎一张橡皮膜，灌水，凸出，表示1.把课堂的主阵地还给学生，让学生充当主人，自主设计实验。

2.引导学生在实验过程

(三)探究液体内部的压强。

1.刚才探究了液体底部和侧壁有压强，那么液体内部有无压强呢?试举生活1.学生举例：有，站在水中，感觉人受挤压，好象是越深越难受。

2.学生思考

3.学生练习使用：(1)放在同一深度，改变橡皮膜朝向，看到什么现象?(2) 压强1.培养学生理论联系实际，发现问题的能力。

2.学生顺着教师设置的台阶进行猜想与实验设计。降低难度，以保

实例说明。

2.如果有，如何验证呢?

3.出示压强计，简单解释其结构、原理及使用方法。

4.根据刚才实验，发现压计由浅到深放入水中，看到什么现象?(3)把压强计分别放在深度相同的水和盐水中，看到什么现象？

证在有限的时间内完成实验探究。保持探究活动的兴趣和连续性。

4.学生猜测：(1)与深度h有关，且讨论“h 3.让学生经历科学探究涵义，(2)与液体种类有关，(3) 与方向无关。

的一般过程：提出问题一进行猜想一实验探究一收集和处理实验数据一得出结论。使学生知道一种研究问题的思维方法。

4.既锻炼学生的自主设计能力，又促进学生愿强大小与什么因素有关? 5.学生尝试设计，在讨论合作中找到最佳与什么无关?

5.学生设计实验思路，实验表格。

6.利用桌面仪器进行实验，并思考实验结论。

7.由刚才实验，你得出什么结论?是由哪些数据得出的?

6.学生进行实验，记录数据。

7.小组代表汇报实验结论及解说。

方案。

意与他人合作并交流，学会倾听别人的想法和建议。

5.初中学生往往喜欢做实验，但容易忽视数据记录，数据处理能力尤其薄弱，在此教会学生如何处理数据。

(四)引出连通器的概念和连通器在日常生活中的应用

引导学生观察图片，认识连通器的联系生活实际，提高兴特点

趣。

课后反思

本节教学难度较大的是液体内部压强的规律。在此教学前可以先做液体对容器底和侧壁压强的实验，对学生的思路进行点拨。在此基础上，再完成微小压强计这个实验，让学生明确液体内部有压强这个事实。再以此为基础，去探究液体内部

压强的规律。关于连通器，重点是让学生明确它是液体内部压强规律的应用。

教学改革要求课堂教学以学生为主体，重视学生个性发展，尊重学生意见，教师是教学过程的指导者。这就要求教师讲少，讲精，要精心设计问题，环环相扣。然后用问题启发学生，调动学生的思维和注意力。如本节课中的“引入”及“探究活动”。

物理要重视实验方法的教学，俗话说“授之以鱼不如授之以渔”。如本节课的“科学探究”，让学生经历科学探究的一般过程：提出问题——进行猜想——

实验探究——收集和处理数据——得出结论，使学生知道一种研究问题的思维方法和程序。在设计实验表格时又渗透“控制变量法”，提高了学生的科学探究能力和解决问题的能力。

民主轻松的教学环境，学生与学生，教师与学生平等交流，学生在动手动脑过程中获得知识。感受知识形成的过程，变“学科学”为“做科学”。