三、密度PPT专用课堂实录内容

课题：

密度

科目：

初中物理

提供者：梁东国

教学对象：

九年级学生

课时： 1课时

单位：

藁城市廉州学区第四中学

一、教学内容分析

密度是初中物理教学中一个非常重要的概念。由于概念本身较抽象，学生感性认识不足，密度概念也是初中物理教学中的一个难点，密度知识及应用常成为初二学生学习物理的分化点。关于密度教学的讨论和研究一直受到重视。但是，在“接受式教学”模式下，却较难有效地解决教学实践中遇到的困难。现代教学理论认为，学习科学的中心环节是探究，探究式教学是中学科学教学的一种有效方式。近来国家教育部颁发的新的义务教育科学类课程标准。其最显著的特征之一就是明确提出对探究教学的目标要求。本文尝试密度概念的探究教学设计。

二、教学目标

1

知识与技能目标

使学生理解密度概念；尝试用密度概念解决简单问题，能解释生活中的一些与密度有关的物理现象。掌握测量物体质量、体积的初步技能。

2

过程与方法目标

使学生经历“密度知识与技能”的探究学习过程，锻炼和发展科学探究力。具体说就是掌握一些简单方法：其一，探究的程序化方法——提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作。其二，具体方法——归纳法、比值法、演绎法。

3

意识目标（情感、态度与价值目标）

使学生通过探究，感受到学习成功带来的快乐，提高对自我价值的认识；形成爱科学的态度、勇于创新的精神。

三、学习者特征分析

为了达到上述教学目标，课堂教学采用以实验探究为核心，以学生的相互讨论与合作为组织形式，以教师的适时引导为保障手段进行。整个教学过程努力实现学生的“主动参与、乐于探究、交流与合作”。

四、教学策略选择与设计

教学类型选择设计

探究教学类型设计按教学阶段和教学水平（教师引导、学生独立完成）两个维度设计

教师

学生

实施方式设计

将学生分为两大组。一组学生按流程图中①、②顺序探究（称①②组），另一组学生按流程②、①顺序探究（称②①组）。各大组分为两个小组。小组独立探究，小组内交流与全作完成任务。适时组织小组间交流讨论，适时组织两大组间的交流讨论，进行自我评价与组间评价。

提出问题

猜想与假设

√

√

制定计划与设计实验

√

√

进行实验与收集证据

分析与论证

评估

交流与合作

√

√

√

五、教学重点及难点

密度概念；提出假设，设计实验方案的能力；获取信息并分析整理的能力；使用天平，量简的技能。

六、教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

根据特性鉴别物质。水和酒精由气味鉴别；铜块和铝块——由颜色鉴别；自来水和矿泉水，涂了白漆的铜块和铝块——怎样鉴别？

用质量来鉴别——铜块比铝块重。

借助已有认知，作出假设

（学生）问题出在什么地方？——应该规定体积。物体的质量大小不仅和构铜块一定比铝块重吗？——体积大的铝块和体积小的铜块的测量，否定了上述说法。

关。

（学生）假设：(1)同体积的不同种物质的物体质量一般不相等。

(2)同种物质的物体质量与体积有关——体积大的质量大；体积小的质量小。

我们分两步来进行研究；①——定体积、②——定物质（或②、①）。分别探究①、②假学生分组，交待各组具体的探究路主动参与、乐于探究、交流与合作

开展交流讨论，设计实验

成它的物质有关，而且还和物体的体积有

设（或②、①假设），然后综合得出完整结论。

线。

材料：托盘天平一台、量筒两只，体积相同（如8cm[sup]3[/sup]）的铜块和铁块各一块，蜡块（如6cm[sup]3[/sup]）三块，不规则形状蜡块一块，水，细铁丝一根，刻度尺一把。

在各组交换意见之后，教师根据学生为了研究上述猜想，你需要测量哪些量？需要什么材料？如何利用它们测量需要的量？和组里的同学讨论。在笔记本上简单写下方法，并介绍给另一小组的同学。

的意见，设计一个标准步骤及记录表格。

3.4

依据实验设计，进行实验井纪录数据

学生进行实验操作：用天平测质量，用刻度尺测铜、铝的体积，用量筒、水及细铁丝测出蜡块的体积，用量筒测水的体积。把测量数据记录在设计好的表中，用这些数据分别算出铜、铝、蜡和水的质量与体积之比，填入表中。

学生还可以把操作中出现的问题扼要地记在笔记本上。

分析试验结果，形成结论

七、教学评价设计

将学生分为两大组。一组学生按流程图中①、②顺序探究（称①②组），另一组学生按流程②、①顺序探究（称②①组）。各大组分为两个小组。小组独立探究，小组内交流与全作完成任务。适时组织小组间交流讨论，适时组织两大组间的交流讨论，进行自我评价与组间评价。

八、板书设计

提出问题

铜块

猜想与假设

蜡块

制定计划与设计实验

水

一块蜡块

进行实验与收集证据

两块蜡块

三块蜡块

分析与论证

评估

交流与合作

铁块

任意形状蜡块

九．教学反思

总之，学习科学是一种能动的过程，是学生要亲自动手做而不是别人做给他们看的事情。本节课的教学仍属概念教学，但是教师不再把教学重点放在传授知识上，而是努力创造机会，使学生“主动参与、乐于探究、交流与合作”。学生直接参与了密度概念的提炼过程，有效地建构知识，体验过程，学习方法，由此，密度教学实践中遇到的难点便得到了较好的解决。