四、杠杆名师课堂实录

重庆市璧山区正兴初级中学校善语课程之教学设计

教学

课题

第十二章

第一节

教学执教

2课时

肖朝洪

课时

教师

为了全面提高学生的素质，适应社会对新一代人才的需求，根据新课程标

准要求和对教材的挖掘，我确定了三个方面的教学目标：

教学

1．知识与技能目标

①

认识杠杆，了解有关杠杆的几个概念。

目标

②

能识别常见的工具及简单机械中应用的杠杆及其类型。

杠杆③

理解掌握杠杆的平衡条件及其应用。

2．能力目标

通过动手参与小实验，体验杠杆的惊奇效果，培养学生把复杂的物理问题转化成简单的物理模型的能力；通过实际生活场景的再现，培养学生的观察能力和分析总结问题的能力；通过课堂讨论、交流所得，培养学生的语言表达能力和辨析判断能力。

通过本课的学习让学生在观察、讨论、交流中体会拨开迷雾发现真理的喜核心悦；培养看待事物一分为二的科学态度；通过学习研究杠杆工作的原理及其应素用，增加学生对物理学格物致知、学以致用的理解和认识。通过学生自己动手增进交流与合作的意识，加强学生之间的相互协作精神，养：

动脑的探究实验活动，加强对科学的求知欲望，使学生勇于并乐于参与科学探究，亲身感受物理知识源于生活又高于生活。

教学教学重点：力臂的概念;杠杆的平衡条件。

重点

教学教学难点：力臂的定义及画法；杠杆平衡条件的得出过程。

难点

１

知识方面

九年级的学生在小学自然课、杂志、电视及生活的方方面面接触过杠杆，学情分析

对于杠杆现象有比较充分的生活感性认识，但可能描述不够科学严谨，因此可以通过多媒体技术再现生活画面，加深体验，强调观察，引导学生得出科学的结论。

1

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２

能力方面

学生对物理现象有基本的观察和分析能力，具有一定分析问题、解决问题的能力，若能加以正确引导，能够相对正确独立地设计解决问题的方案，具有较强的参与意识和表现欲望。

3 情感方面

初中生的年龄和心理特点以及知识水平使他们对操作实验和趣味故事情有独钟，课堂上结合生活中的趣事或是带有一定神秘色彩的故事或魔术，极易引发他们的兴趣和探知欲，使他们更快地进入课堂。

简单机械中渗透着人类的聪明才智，它们的使用促进了社会的发展和进步。

杠杆的概念及五要素

引导学生通过生活中的实物如：老虎钳、剪子、核桃夹、跷跷板情景

等得出杠杆的概念及五要素的学习。

小组交流有疑问的问题，合作解决。

预设问题：

自学

力臂的概念可能会提出支点到力的作用点的距离，重点讲解力臂的画法。

合作

互学

模块一：杠杆的概念及五要素

引导学生通过生活中的实物如：老虎钳、剪子、核桃夹、跷跷板等得出杠杆的概念及五要素的学习。

小组交流有疑问的问题，合作解决。

预设问题：

力臂的概念可能会提出支点到力的作用点的距离，重点讲解力臂的画法。

解决措施：先让学生讨论，实在解决不了的，就用实验说明，在杠杆一段固定钩码，用弹簧测力计在另一侧竖直向下拉和斜拉，发现教

学

过

程

一、自主学习：认真阅读教材完成自学检测。

2

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示数改变，从而引发认知冲突，教师在这时在引入力臂的概念。

板书：杠杆的概念和五要素。

设计意图：初步介绍概念，引导学生思考，培养学生的独立思考能力和合作交流能力。

模块二：杠杆的平衡条件

在进行实验之前，引导学生思考

1、在探究杠杆的平衡条件时，为什么要使杠杆在水平位置平衡？

解决措施：大部分同学会想到静止时平衡，想不到水平位置，在学习完力臂后再告诉他们。这样方便读出力臂，便于读数。

2、什么时候我们说杠杆平衡？如果实验探究的话，在什么情况最好读数？

解决措施：杠杆平衡应该能想到静止，这里联系复***衡的定义，物体受二力作用时，如果保持静止状态或匀速直线运动状态，我们就说二力平衡。引发学生思考，然后再说杠杆匀速直线转动时不好读数，所以用静止状态。

然后请同学们按照探究要求，设计实验方案，并且边实验，边完成实验数据表格，然后小组内交流，得出杠杆的平衡条件。让学生代表先说出实验方案，全班交流，确定之后再进行实验，完成实验表格。学生实验时教师巡回指导，有问题及时解决，并把疑难问题记录下来。

板书：杠杆的平衡条件。

设计意图：在实验中要做好几步，所以把实验分成很多小步，要理清思路，不要忘了实验是为了研究什么的。

模块三：杠杆的分类

通过对生活中物品的实际作用，对杠杆进行分类，引导得出省力杠杆、费力杠杆和等臂杠杆。

设计意图：体现从生活走向物理，从物理走向社会的理念。

3

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杠杆的定义：在力的作用下能够绕固定点转动的硬棒 展示

杠杆的五要素：支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂

画力臂要注意的问题：（1）辨认杠杆；（2）先找支点O；

激学

（3）过力的作用点沿力的方向，画出力的作用线．（4）过O点画出

力臂

平衡条件：动力动力臂

＝

阻力阻力臂 F1 ×L1 ＝ F2× L2 分类：省力杠杆：L1 > L2 ，F1 < F2，省力费距离

费力杠杆：L1 < L2 ，F1 > F2，费力省距离

等臂杠杆：L1 = L2 ，F1 = F2，既不省力也不费距离

达标检测：

1、如图所示,要使杠杆平衡,所用最小的作用力是( ) A. F1 B. F2 C. F3 D. F4 2、如果使用撬棒的动力臂是100 cm，阻力臂是30 cm，当用60 N的动力时，能撬动重______ N的物体。

3、用剪刀剪东西时，如果用剪刀的尖部去剪就不易剪断，而改用剪刀中部去剪就容易些，这是因为（ ）

A.增大了动力 B.减小了阻力 C.减小了阻力臂 D.增大了动力臂

4、人的肱二头肌收缩使人曲臂时的情况如图所示，人的前臂是一个_____力的杠杆，这种结构给人带来的好处是_____。

O

提升

领学

F4F1F2F3N

4

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教学

在本节课的教学活动中，我从生活中一些常见的工具入手，引导反思

学生进行一系列的观察、体验、求证、运用等研究活动。实际教学中力图突出两点：第一，通过我精心引导的学生自主探究活动，培养学生的动手能力、数据的记录分析能力；第二，绘制杠杆示意图。教学中充分发挥学生的主体作用，体现教师只是组织者、引导者的理念。

实验中有意识引导学生探究“杠杆在水平位置平衡时的条件”，

对于“倾斜位置平衡”留在实验评估中结合课件进行研究，以确保实验顺利、成功进行。

数据的采集使用投影一至两组学生成果引导分析，这种方法有一定的局限性。可由教师事先准备大幅表格挂在黑板上，学生实验中教师选取有代表性数据由学生填入大表格中，实验结束师生共同分析数据，这样数据多、有代表性，可以有效避免部分学生由于实验失败造成无数据可分析的尴尬局面。

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