三、大气压强教案2

人教版九年级物理第十四章第三节

《大气压强》教学设计（第一课时，共二课时）

湖南省永州市冷水滩京华中学

李萃

教材分析：

通过学习第十四章《压强和浮力》的前两节，学生了解了压强和液体压强。第三节《大气压强》是对已有知识的巩固和延伸，为后面流体压强和浮力的学习打下基础。本节知识分四点：１.知道大气压强的存在；２.了解大气压强的大小；３.了解气压计及大气压强在生活、生产中的应用；4.知道影响大气压强的因素及对沸点的影响。分两课时，本节课为第一课时上1、2点。

教材设计先通过实验感受大气压强的存在、体会大气压强较大引向测量大气压强的大小，层层深入，符合中学生的认知习惯。

设计理念：

遵循“积极整合利用各种课程资源”，利用多媒体资源显示图片和播放不能做的托里拆利实验；遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”，用实验引入教学再把知识应用生活生产；

遵循“面向全体学生的发展，注重科学探究等多样的学习方式，提高学生的科学素养”等理念。

设计思路：

一、三维目标

1．知识与技能

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知道并理解大气压的存在。

＊

了解测量大气压的方法，了解大气压强的大小和单位。

2．过程与方法

＊

观察跟大气压强有关的现象，感知大气压强是一种客观存在。

＊

观察实验现象，感知大气压强的大小。

3．情感态度与价值观

＊

培养实事求是的科学态度。

二、重点难点

１．体会感知大气压强的存在。

２．大气压强的测量。

三、教学设想

先通过空手提盆实验引起学生的兴趣。由于气体的特殊存在形式――看不见，摸不着，气体的压强也同样易被人忽视。通过一些现象和实验（补充演示Ａ、E），可以形象的证明大气压强的存在。并补充历史上有名的马德堡半球实验。

观看托里拆利实验得出大气压强的值。计算例题感受大气压强值较大，并巩固大气压强向各个方向都有。

四、教具学具

多媒体展示密闭桶抽气变扁、马德堡半球图片、托里拆利实验。

实验用具：盆、玻璃杯、玻璃片、吸管、饮料瓶、带吸管密封饮料瓶各一，塑料吸盘、水若干。

教学过程：

一、

引入新课

演示A：盆里放水，趁人不备放入塑料吸盘，手抓吸盘表演“空手吸盆”。

（设计意图：用表演“气功”的方式，故弄玄虚，引起学生极高的兴趣，要求迫不及待1

的学习新课内容。学了大气压的存在后再解释。）

二、新课讲授

１、大气压的存在

提问思考：液体内部朝各个方向都有压强，这是由于液体能够流动。空气也能流动，我们周围是否也存在朝各个方向的大气压强？

视频展示：课本实验塑料吸盘贴在光滑的墙壁上能承受一定的拉力不脱落；覆水不漏；用吸管吸饮料。

（设计意图：教师提示思考这些现象产生的原因）

学生实验B：塑料吸盘贴在光滑的墙壁上，能承受一定的拉力不脱落。塑料吸盘不能贴在粗糙的墙壁上。

分析：空气通过缝隙进入吸盘和粗糙墙壁之间，与外部压力平衡，吸盘便不能贴在粗糙的墙壁上。

学生实验C：玻璃杯装满水，用玻璃片压封后，倒置，水不流出；侧放，水也不流出。

学生分析讨论教师补充：

玻璃片受到水向下的压力，大气对玻璃片有向上的压力。说明有向上的大气压强。侧放，水也不流出，说明朝各个方向都有大气压强。

演示D：用吸管吸饮料，把饮料瓶口密封起来，吸不到饮料。

请两学生上讲台来分别用吸管吸开口饮料瓶和密封饮料瓶，讲出体会。

（设计意图：学生参与，提高可信度和兴趣）

分析：把饮料瓶口密封起来，使大气不能够进入瓶内，我们就无法不断的吸到饮料。

补充视频演示E：给有少量水的铁桶加热，密封后喷冷水，铁桶变扁。

分析：如果不把铁桶的口堵住，铁桶内外的大气压强平衡，铁桶就不会被压扁。

（设计意图：在实验选择上注意了实验的改革和创新，最大限度的提起学生的兴趣）

实验结论：大气对浸在它里面的物体产生的压强叫做大气压强。简称大气压或气压

通过图片补充介绍马德堡半球实验。

学生实验F：

两人一组用两个大塑料吸盘模拟马德堡半球实验。

学生讨论实验中存在的问题，提出解决问题的方法。如：塑料吸盘沾水可以更密封；拉力与吸盘垂直克服压力等。

（设计意图：进一步感知大气压强的存在并引向大气压强的大小，培养学生团结合作的精神，激励学生克服困难，获得解决问题后的成功体验）

揭谜演示Ａ，所谓“气功”实际是大气压的作用。

２、大气压强的测量

视频演示：

托里拆利实验（水银蒸发后进入人体有毒，物理实验室限制用品）

讨论：

（1）托里拆利实验中玻璃管上方是否是真空？ 若混入空气对实验结果有什么影响？ （2）管内水银柱产生的压强等于大气压的原理是 。

强调：实验中玻璃管内水银面的上方是真空，管外水银面的上方是大气压，因此，是大气压支持管内这段水银柱不落下，大气压的数值就等于这段水银产生的压强。

计算：

Ｐ＝ρg h

＝13.6×10³kg/m³×9.8N/kg×0.76m

＝1.013×105Ｐa （设计意图：加强对托里拆利实验的认识、理解）

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规定：

760mmHg=1标准大气压＝1.013×10 5Pa

在粗略计算中，标准大气压还可以取105 Pa。

（3）实验时若玻璃管倾斜对实验结果是否有影响？ 。

（4）若使用粗细不同的玻璃管对实验结果是否有影响？ 。

（5）若水银槽中液面高低不同对实验结果是否有影响？ 。

（6）若将玻璃管上提或下压一些对实验结果是否有影响？ 。

（7）实验时若将玻璃管最上端凿开一个小孔，水银能否喷出？ 。

（8）托里拆利实验为什么不用水做？试用计算说明。（设计意图：加强对大气压强很大的认识、理解，为第二课时大气压强的应用----学习活塞式抽水机做准备）

三、本课小结：

学生整理本课知识，谈谈收获和体会。

四、练习巩固：

1．屋顶的面积是45m²，大气对屋顶的压力有多大？如此大的压力为何没把屋顶压塌呢？

2.历史上著名的___________ 实验,证明了大气压强的存在.

最早测出大气压值的科学家是___________。

3.把(

)mm 高的水银柱产生的压强规定为一个标准大气压,即(

)Pa。

4.做托里拆利实验测量大气压值,测量值比真实值小,其原因可能是(

) A:玻璃管放的不竖直.

B:水银槽里的水银太多．

C:玻璃管里混进少量气体．

D:玻璃管太粗．

五、课后提高：

1.自制教材上的《想想做做》中的气压计,把它从楼下拿到楼上,观察玻璃管内水柱高度的变化，并解释。

2.例举生活中与大气压有关的现象。

（设计意图：巩固本节知识，引导学生思考，为第二课时做引）

六、板书设计：

三、大气压强

１．大气对浸在它里面的物体产生的压强叫做大气压强

简称大气压或气压

马德堡半球实验证明了大气压的存在

２．托里拆利实验测量大气压强值：

760mmHg=1标准大气压＝1.013×105Pa 在粗略计算中，标准大气压还可以取105 Pa 教学反思：

本节课开始的“气功”成功的引起学生的好奇心，教师的故弄玄虚很重要，实验也选得精当。初中生的认识感性多于理性，学习的动力和热情大多来自他们的兴趣；而本节教学又以实验为基础，实验几乎伴随着整个教学过程，把学生对生活中物理现象的认与掌握物理知识结合起来，加强学生的直接经验和亲身体验；把物理知识又应用生活，体现了生活——物理——社会的新课程理念。学生思考动手的空间也较大，培养了学生的能力。由于学生长期以来的习惯，在教学中更多鼓励学生发表意见，使之体会自主学习的乐趣，提高学习兴趣。

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