1 生活中的立体图形名师教学设计1

《生活中的立体图形》说课案

前言：教学的实质是以教材中提供的素材为载体，通过一系列探究互动过程，达到学生知识的构建、能力的培养、情感的陶冶、意识的创新。为此，就《生活中的立体图形》这一课题，我将就以下几方面作相关的教学解说。

一．

教材分析

教材，即教学素材，一个供师生共同探究的素材，一个构建学生知识体系的素材，一个以培养学生实践能力与创新意识为终极目标的素材。本节探究内容取自华东师大版七年级（上）第四章第一节，探究对象是生活中的常见几何体，探究的重点是几何体的分类，难点为分类标准的确立。通过系列探究活动，使学生由小学对图形世界的感性认识过渡到感性与理性认识相融，从而开启学生认识与探究丰富多彩的图形世界的大门。

二．

目标分析

教学目标，揭示了教学过程应是使学生由不知到认知到乐知的升华过程，是培养创造性人才的指南。根据学生的现有认知水平——直观感知、无意注意为主，空间观念较薄弱，结合现有知识结构——小学及生活中大量几何图形的直观表象，依据《课程目标》——本阶段的学生应初步会运用数学的思维方式去观察、分析现实生活，体会数学与人类生活的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心，具有初步的创新精神和实践能力，确立本节课的教学目标如下：

1．知识与技能目标：经历直观感知→探索归纳→应用创新的认知过程，探索立体图形的分类，加深对图形的认识与感受。

2．过程与方法目标：通过动手操作、探究思索、交流互动，培养学生的实践能力、协作能力及创新意识。

3．情感与态度目标：体验数学与现实生活的紧密联系，培养学生的参与意识和集体主义观念，激发学生学习数学的兴趣与热情。

三．

教学方法分析

教学方法是我们实现教学目标的催化剂，好的教学方法常常使我们事半功倍。在实施《课程标准》的过程中，教师应成为学生学习的引导者、合作者、促进者，积极探索新的教学方式，积极引导学生学习方式的转变，使学生成为学习的主人。

因此，我将本节课的教学方法确立为：

①

学法：探究学习，在实际生活背景中去探究学习；合作学习，在实践交流中合作学习；

②

教法：情景式，提供丰富的图形素材引导学习；合作式，在师生的平等交流中评价学习；开放式，在开放式教学中升华学习。

四．

教学程序分析

教学程序是教学目标的体现过程，是教法学法的实施过程，是教学理念的展现过程，是使知识与能力在现实背景中自然呈现的过程。结合本节的教学内容及重难点现对教学程序做一分析。

1．教学流程

生

活

─→─→

→→→→

→→→→

欣赏感知模型分拆

2．设计理念及说明

数

学

生

活

分类探究

操作探索

评价展望

欣赏感设

计

知理

念

实物及多媒体展示生活中丰富多彩的图形世界，同时提出问题，引导学生用数学眼光观察思考。

直观而又丰富多彩的素材能使学生由无意注意到有意注意，勾起学生对现实世界中的已有知识的回忆与联想，激发学习兴趣与探究热情。

模型分

学生将几何模型进行分设

拆，感知复杂几何体由简单几计

何体构成。

理

建立模型是我们研究现实念

生活问题的重要方法之一，把

拆

直观形象的模型作为学生探究的素材，有利于学生对几何体由直观认识过渡到理性认识。

1．分类尝试

设

2．标准讨论

分计

3．分类归纳

4．动手操作

类

让学生经历几何体分类的

过程，改变学习方式，倡导个探

理

性化学习，使学生真正成为学究

念

习的主体，进一步激发学习与探究的热情，同时注重动手操作在学生的知识构建中的作用。

1．情景制作

设

2．模型制作

操

计

3．创新制作

作

做中学是新课标下的重要

探学习方式，做——有利于学生

理

亲身经历，有利于把知识与实

索念

践相结合，有利于美的熏陶和

情感交流，有利于创造性的学习。

同学们，历史上著名的数学家欧拉也像我们一样，在对几何体观察探究的过程中得出评

设

了著名的欧拉公式（顶点数+

价计

面数-棱数=2）。以后，我们将

沿着欧拉的足迹，通过研究点、

展线、面……走进丰富多彩的几

何世界。

望

进行鼓励性评价，是学生理

克服学习困难的法宝，是学生念

树立自信心的最佳途径，是激发学生探究知识奥秘的动

力……。

五．

教学评价分析

根据《课程标准》的评价目的：激励学生的学习热情，注重过程评价，发现问题与解决问题评价，本节课的评价应以激励学生的学习兴趣，促进学生的知识与能力的发展为目的。鼓励式评价为主，辅之以过程评价，采用教师评价、学生评价、自我评价，课堂观摩等方式灵活处理。