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《细胞呼吸和ATP习题讲评》教学设计

教材：人教版高中生物必修1（第五章

第一、二节 1课时）

一、

教材分析

1、地位与作用

《细胞呼吸和ATP习题讲评》教学的核心是从图文信息中提取关键词，解答有关细胞呼吸和ATP的综合题。

2、教学目标

①

掌握ATP的结构式，分析ATP与ADP相互转化的条件、能量来源和去路。

②

分析题中信息，判断此时细胞呼吸的类型，读懂相关图形，解答相关计算题。

3、教学重点：用图形表示细胞呼吸的类型和物质变化规律。

教学难点：通过独思、互帮等环节，促使不同层次的学生对知识点查漏补缺。

4、学情分析：

知识基础：①

《细胞的能量“通货”--ATP》学生已初步掌握ATP、ADP的结构式。

②

《ATP的主要来源--细胞呼吸》，揭示了有氧呼吸、无氧呼吸的过程。

③ 数学课已经初步学习了函数的表达式和绘制坐标图。

认知盲区：

没有探讨过有氧和无氧呼吸并存时，细胞内物质和能量的变化规律。

二、 指导思想

建构主义、导师制、自分教学

三、 教学程序

互阅作业，选拔“导师”

→

自学寻疑，互帮答疑→

招贤纳士，组间解疑→

“导师”引领，精讲点评

→

层层深入，创编测疑 教学过程： 1课时

课前准备：

1、学生以小组为单位，完成本节习题课作业的互阅

2、老师检查互阅作业情况，选拔本节课能够督促同学们完成教学任务的“导师”

环节

问题导入

简明扼要

教师活动

（教学内容的呈现）

提问：有的同学认为下图字母a可以表示光合作用，你认为对吗？为什么？

学生活动

（学习活动的设计）

积极讨论。

备注

1

自学寻疑

独

立

思

考

两

两

互

帮

组织学生阅读蓝色练习册P117-119的错题， 独立思考做错题目思考错因。

的原因。

（预测：部分学生课前准备不到位，没有带练习册，或者在找寻练习册的过程中）

提前完成独思者，若有疑问，可以两两小声探讨；若无疑问，可以继续做P120的练习题。

（预测：提前完成独思者，不在同一个小组，可以下位小声讨论；部分学生完全没有疑问，教师及时鼓励他们超前学习）

拿出互帮显示板，组长记录本组需要探讨的题号，组织本组成员针对性答疑。

（预测：

1、部分小组存在的疑惑非常多，老师要及时指导，或者派“导师”帮助这些小组答疑

2、部分学生完全不存在疑惑，安排他们超前学习后续内容）

每个小组在互帮显示板上标明仍然不会的题号，同时标明解答该题的加分分值。

（预测：

1、部分小组不存在疑惑，老师可以及时引导小组集体“知者加速”

2、部分小组存在的疑惑很多，老师及时派遣“导师”解疑

3、“导师”或“知者”无法解答疑惑，教师应该及时更换答疑者

4、小组已经招贤纳士，成功解疑，教师及时给予加分）

组内互帮，答疑。

提前完成独思者，两两小声讨论。

互帮答疑

组

内

互

帮

招贤纳士

组间解疑

示

疑

派“知者”出使其他组。

组间

出使其他小组，解答该组的疑惑，获取相互帮

应的加分。

精

讲

点

评

【精讲】

PPT指明精讲的要求；针对存在共性的疑问，派遣课前预设的“导师”精讲。

【点评】

PPT指明点评的要求；鼓励学生对“导师”的精讲质疑或点评。

（预测：

1、课前给每个“导师”安排了精讲不同

题目，如果该题目已经在互帮过程中解答，

邀请其他组成员帮助解疑。

“导师”或“知者”精讲存在共性的疑问。

精讲点评

2

搭建平台

当

堂

检

测

那么“导师”不必再精讲

2、“导师”不能完美解答疑惑，老师针对

具体情况，鼓励其他人讲解，给予一定加分，

或者自己精讲）

组织学生完成“当堂检测”，用手势及时学生用手势告知答反馈学情。

案。

（预测：

1、几乎所有学生都能做对，不存在疑惑

2、某一小组存在疑惑，其他组都没问题，教师要在后续环节及时指派“导师”或“知者”前往该组帮忙

3、几乎所有学生都不会解答，依据课堂剩余时间，由教师精讲）

PPT展示原创题和要求，学生以小组为

单位，在规定时间内，模仿原创题编制试题。

编写原创题。

（预测：

1、几乎所有小组都在规定时间内完成编

题，教师及时点评

2、所有小组都未完成编制任务，教师要

求各组课后完成，并规定交流成果的时间和

地点

3、部分小组完成试题编制任务，教师及对其他组的原创题时点评，鼓励其他小组质疑，完善原创题）

进行质疑。

针对本节课各小组的表现，进行中肯的评价，给予相应加分。

层层深入

创编测疑

巅

峰

挑

战

教师小结

部分习题课堂上未搞懂的学生，课后，找寻“导师”、“知者”或老师进行询疑点反馈 问，力争搞懂题目。

自

我

反

思

3

主要特色与创新

1、导师制、组内与组间互帮等，有利于学生示疑、答疑和解疑。

2、当堂检测有效地反馈学生学习情况，有利于老师及时调整教学环节。

3、编制原创题，能够提高学生的综合素养，同时增强团队凝聚力。

存在的问

1、各小组实力不均衡，组内互帮的有效度不同。

题与不足

2、面对学生的开放性提问，需要较强的课堂驾驭能力及应变能力。