12 司马迁发愤写《史记》优秀教案案例

司马迁发愤写《史记》第一课时教学设计

盘龙小学映像校区梁涵教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、学会本课7个生字。理解由生字组成的词语。

3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过本课的学习,能有意识的关注《史记》,并收集其中以两个故事,在同学之间交流。

教学重、难点:

1、感受司马迁把个人的荣辱置之度外,为完成父亲的遗愿,实现人生价值矢之不渝的精神。

2、理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

教学准备:多媒体

教学过程:

一、成语导入,了解《史记》的辉煌:

1、孩子们,大家应该学习、阅读过不少成语故事、了解不少成语吧?看看老师今天带来的这些成语,试着读一读。

2、(齐读)出示的成语:

指鹿为马破釜沉舟卧薪尝胆四面楚歌完璧归赵负荆请罪纸上谈兵

一字千金

3、这些成语都出自历史故事,而且出自同一本著作《史记》。(板书:《史记》)

4、有孩子了解《史记》吗?出示《史记》简介。

5、今天我们即将认识的历史人物就是这本著作的编写者——司马迁。(板书:司马迁)出示司马迁的简介。

6、今天这堂课,老师就要和大家一起走近司马迁,走近《史记》。

(板书:发愤写)

7、齐读课题。

8、指导读题

(1)文章有文眼,标题有题眼。你们认为这个题目的题眼是什么?(“发愤”)。

(2)理解“发愤”(发愤就是很坚决、很努力,下定决心做好一件事情。)两千多年前,一个伟大的灵魂——司马迁用其一生的心血对其进行了最好的诠释!

(3)指导再读题目

(4)质疑——再读课题,说说从课题上想到了什么?有什么疑问?(司马迁为什么要发愤写《史记》?他在什么情况下发愤写《史记》的?又是怎样发愤写的?

结果怎样?)

二、初读课文,理清脉络

解决这些问题之前,老师想看看孩子们之前的预习情况。

1、学生大声自由读课文(读准字音,认清字形,读通句子,难读的地方多读几遍)

2、出示词语指名读全班齐读

3、强调多音字

4、学习生字(狱、酷、刑)

5、描红

6、指名分段读课文,老师相机正音。

7、概括主要内容

三、学习课文第一部分

老师把刚才孩子们提出的问题进行了归纳。同学们,提出问题就要解决问题,我们先来解决第一个问题,司马迁为什么发愤写《史记》?

1、请大家默读1、2自然段,想想司马迁为什么发愤写《史记》?

2、汇报交流:

(1)学生交流自己的看法。

出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”(是啊,黄河和长江一起,被称为我们母亲河,中华民族的悠久文明在这里衍生,无数英雄们的故事让年少的司马迁如痴如醉,英雄们的壮举让年少的司马迁振奋,英雄们失败也让年少的司马迁唏嘘,英雄们活着是一个人,倒下是一座丰碑,这一切的一切让他心弛神往)

(2)小结:“出生在黄河岸边的龙门”,源于母亲河的熏陶;“古代英雄的故事”

令他十分激动,源于历史故事的感染。

(3)让我们一起再次去感受让司马迁如痴如醉的母亲河及一个个的历史故事吧!(齐读这段话)

(4)还有什么原因促使司马迁发愤写史呢?

(5)学生交流自己的看法

出示:“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。”。

(6)是的,司马迁受父亲影响,从小努力读书,他还游历了大半个中国,考察历史遗迹,了解历史故事。掌握了大量的历史知识,积累了大量历史资料。可以说:发愤源自环境的影响,父亲的影响(男生读第一自然段)

(7)出示父亲说的话:

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

A这是父亲临终的嘱托。同学们,用心去读读父亲的话吧,想想父子分别的情形,掂掂临终嘱托的份量。(自由读)

B读这句话时,我们仿佛看到了这样的画面,昏暗的油灯下,父亲躺在病榻上,他老人家已经奄奄一息了,此时你们感受到了什么?(指名)

C这句话里所表达出来的强烈的愿望是什么?(完成史书)

D望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁会说些什么呢?(指名回答)

因此,为了完成父亲遗愿,是司马迁发愤写《史记》的一个重要原因。可以说,发愤源自于父亲的嘱托

(8)全班齐读第1、2自然段。

四、总结

然而,天有不测风云,人有旦夕祸福。司马迁编写《史记》的路也并非走得一帆风顺!正当他专心致志地写作《史记》的时候,突如其来的一场横祸给了司马迁一个致命的打击!他究竟是在何种情况下、如何完成这部巨著的?我们下节课再来学习。

板书设计:

12、司马迁发愤写史记

为什么?母亲河的熏陶

历史故事的感染

父亲的影响

父亲的嘱托

教学反思:

这是一篇历史人物故事,课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的事。

本文的重点是读懂第二,三自然段,理解哪些地方突出了司马迁发愤写《史记》,以感受司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。教学前,我叫学生搜集并阅读司马迁《史记》的有关资料。在教学中紧紧抓住“发愤”这个中心词,通过到文章中有关内容的的阅读、概括,抓住“母亲河的熏陶”、“英雄人物的感染”、“父亲的影响”、“父亲的临终嘱托”。他最终下了决心,化屈辱为动力,化悲伤为动力,忍辱负重,终成《史记》。学习过程中,学生将自己和文本融为一体,用心去朗读,用心去思考,用言语抒发感受,朗读、想象、表达,都成了激发学生理解文本,感悟文本,内化情感,内化语言的形式。

这节课上完了,我也进行了反思。这节课表现出来的不足。第一,课前准备不够充分。这一课的历史背景远离学生的生活,虽然课前布置了学生去查找资料,但是忽略了学生的实际情况,学生没有查找到比较有价值的资料。在课堂上,只是让学生去看资料,一部分学生能够感受到耻辱、痛苦,不过还有一部分学生根本没有涉及到课文的内容的本质,这一教学环节可能是失效的。如果课前我能及时的让学生了解有关资料,给学生印发资料,讲解了汉朝和匈奴的关系,介绍了司马迁的生平等等,学生对于这篇课文的学习应该会更加容易些,内容也会更加饱满些。第二,研读教材不够深。在备课时我一直思考着怎样上这篇课文,也知道应该围绕“发愤”这个中心词来学习课文,但是始终摆脱不了自己讲解的套路。没有让学生很好的阅读课文,抓住课文中的关键词语可能会更好的理解人物的内心。才能对人物的内心品质有更全面而深刻的认识,也才能被人物的精神所打动。