19 大象的耳朵优质课一等奖

大象的耳朵

执教:广德县实验小学东校区李应庆

【教学目标】

1、认识生字词,读准多音字,会写“扇、慢”等生字。

2、朗读课文,品读语句中感受大象等角色的思想感情。

3、能结合课文说说大象的想法是怎么改变的,并能结合实际谈谈“人家是人家,我是我的意思。”

【重难点】

1、识记、学写生字。

2、品读语句中感受大象等角色的思想感情。

【教学准备】

课件

【预计课时】

2课时

第一课时

第一组块情境导入:训练表达,激发兴趣。

1、互相认识,调动氛围:用《姓氏歌》的方式互相认识。

2、出示大象图:

(1)交朋友(课前谈话)

师:今天老师给大家带来了一个朋友,他是谁呢?(出示大象图)

师:谁来和他打招呼?(2人)(评:真是个有礼貌的孩子!你看,他也张着嘴巴向你问好呢;你笑眯眯的,还有动作,真热情!瞧,他翘起鼻子也向你打招呼呢。)

师:喜欢这个大象朋友吗?是啊,他多可爱啊!(当即指2生)你喜欢他什么呢? (若有时间:大象朋友也想和你们成为朋友,可是他不认识你们啊,谁能向大象介绍一下自己?(指3生)评:嗯,大象知道你的名字了,你们是好朋友了;你真会介绍自己,大象了解了你的……你们是好朋友了;大象肯定愿意和能说会道的你成为朋友的……)

师:好啦,今天我们和大象就成为朋友啦。

2、悬念引入

师:我们的这位大象朋友前段时间还真遇到了烦心事。什么烦心事呢?这件事啊就和他的耳朵有关(指着黑板上课题,齐读课题。),请大家打开课本86页,我们一起学***象的耳朵》这篇课文(齐读课题)。课文已经布置大家预习了。第二组块预习反馈:识记字词,初知课文。

一、同桌互读课文。

1、(出示要求)指生读要求。

2、学生根据要求互读课文。

二、出示词语:大象朋友把课文中的生字词挑了出来,你认识么?

1、指名读第一行词(学生读的过程中,纠正轻声。)

(1)读到“耷拉”:谁的耳朵耷拉着?看我们的大象朋友,(指着大象图,演示“耷”)他的大耳朵向下垂着。(出示小孩)猜猜看,这个小朋友为什么耷拉着头?同学们的联想真丰富。

(2)读到“竖着”:看,教室里的空调就直竖着。学校运动场上的旗杆就直竖着。

(3)师:第一行词语读音上都有相同点(轻声)。请个小老师带着大家读。

2、指名读第二行词。

(1)读到“咦”:听你的朗读,只有一点点奇怪,谁能读得非常奇怪?;咦,你读得真好!太让老师惊奇了。请你当小老师带着大家读。

(2)读到“两根竹竿”:(出示图)大家看,这儿有几根竹竿?知道为什么“竿”是竹子头了么?(出示绳子)这里还有?伸出小手,我们一共有几根手指?这样细长细长的,我们就可以用“根”。

3、指名读“耳朵眼儿”:他读得对吗?谁来帮帮他;你真会读儿化音,请你当小老师带读。指着自己的耳朵眼一起读。

4、指名读第四行。

(1)“跳舞”:谁会跳舞?跳舞的时候心情怎样?读出快乐来。

(2)“头痛”“心烦”:谁来读读下面两个词?你头痛心烦的时候是怎样的感受?读出难受的感觉。只有一点点难受;真的好难受啊。

5、指名读第五行。

读到“大耳朵一扇”:请你用两只手当大耳朵,演一演大象扇动耳朵的动作。我们一边这样做动作,一边读。

6、捉迷藏游戏读词。

师:大象朋友想和我们玩游戏呢,他把字词都藏起来了,让我们找到他们吧。现在我们开火车读词语。(开两次)

7、多音字。

(1)师:这三个词很调皮(出示“扇子、似的、大耳朵一扇”),它们自己从词语里跑出来了。你还认识他们吗?(指生读)

师:它们还躲在课文的句子里,谁能快速找出来?(指生读,出示句子)

(2)细心的小朋友一定发现了这两个字是多音字。(出示拼音)你能正确读这些词吗?(评:真了不起,都读对了。)

(3)看这幅图(出示妈妈扇扇子),谁能读读这句话?

8、大象耳朵的特点和作用。

(1)(出示句子)谁再来读一读这两句话?(指生读)你喜欢大象朋友的耳朵吗?为什么喜欢?(引导说出耳朵的特点和作用大。)那读出对大象朋友耳朵的喜欢。还有谁喜欢大象朋友的耳朵?(指生读)

(2)比较句子

A大家看,老师把这两句话改一改,请两个小朋友读一读。(一人读原句,一人读改句。)我们也合作着读一读,老师读黑色的,你们读蓝色的。你觉得这样改好吗?(生说)是啊,改了以后,大象的耳朵就没特点了,也不能看出这大耳朵作用很大了。

B、谁再来读读这两句话。

(3)运用。

师:老师还给大家带来了两幅漂亮的图画,看,两幅图画上有什么?你会这样说吗?(出示句式,生说。你的想象力真丰富;好优美的句子。)

8、交流故事,练习概括。

师:大象朋友有什么烦心事?他怎么做的?最后怎样了?

指生回答。(师根据学生回答贴:耷拉着、撑起来、耷拉着。)

第三组块情境体会:品读变化,体验促进。

一、直指原因

1、师:大象的耳朵有这么大的作用,你说该不该撑起来?(指着板书,生说)是啊,大象为什么要把耳朵撑起来呢?(因为大家都说大象的耳朵,让大象……) 2、师:原来大象的耳朵不是真的有毛病,是因为大家都说它的耳朵,才让大象慢慢觉得自己的耳朵真的有毛病了。

(出示句子):大象也不安起来……竖起来。

指名读句子。

师:大象可是在“自言自语”地说啊,(标出自言自语),什么叫“自言自语”? (生说),谁再来读?(一生读)

师:大象觉得自己的耳朵?你从那些字词看出来的?(生说,出示)看来大象对大家的话信以为真了,请你读,读出大象信以为真。

师:这时候大象的心情怎样?(生说后,标出不安)

师:谁还想读?(师评:别人都听到啦;大象没有怀疑自己的耳朵有问题啊;读得真好,你已经走进大象心里去了。)

2、大家都这样说,我们看小兔子是怎样说的。

(1)小兔子与大象对话。

A、指生读小兔子的问句。(出示)

师:小兔子为什么这样问啊?(生说)所以小兔子感到特别?读出非常奇怪的语气。(评价:是啊,太奇怪了。)

师:这只小兔子,也请你读一读。(生读)(评价:哎哟,充满了惊奇)

师:还有谁想当小兔子?我们一起读。师起头。

B、大象怎么回答的?(指生读,出示)

师:大象,此时你觉得自己的耳朵耷拉着有问题么?为什么?看来你满不在乎啊。那你满不在乎地说。(生读)

C、见大象满不在乎,小兔子又说(出示)

师:来,这只小兔子,请你说。(生读)你认为大象的耳朵?你为什么这么认为? (生说)哦,原来你的耳朵竖着,就认为大象的耳朵也必须竖着。所以,你非常肯定大象的耳朵?请你读出肯定的语气。

(2)小羊的话。

师:仅仅是小兔子说,大象就会不安吗?

师:(出示小羊的话)谁来读一读。(指名读)

师:看来小羊也认为大象的耳朵应该?为什么呢?所以看到大象的耳朵耷拉着就感觉非常?来,这只小羊,请你问问大象。

师:那现在大象心里是不是会有一点点不安?(标出也)请你读(出示句子)。(3)其它动物说

师:除了小兔子小羊,还有他们。(出示句子)齐读。

师:现在大象心里会怎样?为什么?(标出都要说)谁来读读这个句子?

师:他们会说些什么呢?

二、分角色朗读。

1、自由分角色读

师:前后三个同学分角色读2—8自然段,一个读其它的,一个读大象的话,一个读小兔子的话。

2、示范评议(配乐配图):

师:哪三个小朋友愿意读给大家听?

师:老师读其它的话。

师:谁读得最让你满意?

三、表达观点

师:此刻,面对不安的大象朋友,你会怎么安慰他?

三、回到“不安”,感受痛苦

1、师:因为大家都这样说,让大象怀疑自己的耳朵真的有毛病,越来越不安了所以他必须要让自己的耳朵竖起来。(出示两个句子)请两位同学读这两句话。(指两生)

师:大象正在想办法呢?应该怎么读?(此生再读)想出了什么办法?(面对另一生)读

师:女同学问,男同学答。

2、(出示句子)耳朵是竖起来了,大象就开心了吗?(生说)真难受啊,请你读。如果你是大象,你会在心里怎么说?

3、此时,你又想对大象朋友说什么呢?(评:你说得真有道理;看来还真的不能只听别人的看法。)

第四组块:学习写字:自主学习,指导写字。

一、分类识记

1、(出示)大家看,这些生字你还认识么?(指生读)

2、那老师把他们变换一下位置呢?(边演示,边齐读)

3、仔细观察,老师为什么要这样变换位置?

二、指导写字

1、互相评:今天我们写上下结构的“兔”“安”“最”三个字。课前已经让大家自己练习描红了。互相看看写的怎么样,评一评。

2、(发现写得好的,请学生当小老师,展示台)说说写的时候,有什么要注意的地方?(教师随机补充)

3、教师范写“兔”

(1)演示兔字的演变。

(2)范写,学生书空。

(3)学生把“兔、安、最”各写一个。

第二课时(略)

【课时目标】

1、会写“扇、慢”等剩下的5个生字。

2、能结合课文说说大象的想法是怎么改变的,并能结合实际谈谈“人家是人家,我是我的意思。”

第一组块:表格引路:品读语言,梳理想法。

第二组块:品悟道理:联系实际,发表观点。

板书设计:

19 大象的耳朵

生来耷拉着

不安撑起来(竖起来)耷拉着