八 不确定现象第一课时评课稿

不确定现象

一、教材解读:

本节课主要教学事件发生的不确定性和可能性。教材上安排的例题,旨在引导学生观察分析生活中的现象,初步体验现实生活中存在的不确定现象,认识事件发生的确定性和不确定性。教材通过例1抽签和例2抛硬币的游戏为学生呈现了不确定现象。教学时,教师通过引导学生用语言准确描述这两种场景可能出现的结果,是学生初步体验现实世界中存在着的不确定现象。例3呈现的是一个确定现象,教师在训练学生用语言描述确定现象时,告诉学生事件发生的情况分为确定和不确定现象两种情况。整个教学过程充分利用教材提供的近乎游戏的场景,让学生在玩中学,在游戏的过程中寻找问题的答案。引导学生与同伴交流的时候,用数学语言进行描述,感受数学就在身边,体会数学与现实的联系。

二、教学目标:

学生是学习的主体,教师一定要让学生在自己的亲身经历中体会、认识、总结。基于这样的理念,我根据教学内容,教材特点和本班情况,设计了以下几个目标:

1、知识与技能目标:

(1)使学生初步体验有些事情的发生是确定的,有些则是不确定的,存在各种可能性。

(2)初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述生活中发生的一些事情的可能性。

2、过程与方法:

(1)创设抽签、抛硬币、摸球等活动,让学生亲历事件发生的不确定现象,体会可能。

(2)充分关注学生的学习过程,对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。

3、情感态度和价值观:

通过游戏培养学生学习数学的兴趣,形成良好的合作学习的态度。

三、教学重点、难点以及确定依据

本着在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点、难点:

教学重点:感受简单随机现象的特点,能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果

教学难点:用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的事情和一些现象。

四、教学过程

(一)由游戏引入新课——不确定现象

1.设疑导入

在新课导入环节,我会以____创设一个问题______方式进行导入。向学生提问:师可故意神秘地说:“现在班上决定选一部分同学参加演讲,将采用抽签的方式决定演讲顺序,大家猜一猜谁会抽到第一个呢?会是男生还是女生?”通过

学生的猜测,激发学生的兴趣和认知需要。这时老师再做适当的归纳,得出生活中有些事情的结果无法确定,所以人们常用“可能”这个词来描述。

生答:可能是······也可能是······

再问:一定会抽到男生或者一定会抽到女生吗?有几种可能?

生答:不一定,有两种可能

小结:像这样,结果不止一种,并且是不确定的,我们称之为“不确定现象”。

板书:可能······也可能······不确定现象。

这样设计的原因是:这样导入能够引发学生思考,激发学生的好奇心和学习兴趣,使他们的注意力快速的集中到课堂上来。

2、小组合作探究,体会学习的过程

(1)活动要求:小组合作抛硬币,一人连续抛5次硬币,一人记录,可以用自己喜欢的符号填好统计表。

(2)小组展示自己的结果,硬币反面朝上,正面朝上的次数。再次引出主题。让学生按照这样的格式说过程,可能······也可能······,有几种结果。

教师小结:从同学们抛硬币的情况来看,每次落地后要么是正面朝上,要么是反面朝上,所以在数学上我们把像这样的可能出现的结果不止一种,而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”,通常用“可能······也可能······”来描述。

设计意图:自主学习能为学生营造宽松的学习氛围,充分发挥他们学习的主动性,提高课堂参与程度。同时在自学中,学生更容易发现问题,进而有针对性的解决问题,实现学习前置和问题前置,使他们从“学会”转变为“会学”,培养学生的学习能力。通过学生猜测、小组合作交流、动手操作,培养学生的实际动手能力和团队合作精神,提高学生对不确定现象的判断能力。

3、分组讨论例3,自主探究

(1)教师提出几个问题:有一些彩球分别装在两个盒子里,小虎面前的盒子里全是红球,小猫面前的盒子里全是白球,现在他俩分别要从面前的盒子里摸出一个球。他们分别都会摸到什么颜色的球?结果确定吗?

(2)学生根据教师所提问题进行分组讨论,然后说出自己的结论。让学生自己来说过程。

(3)教师进行分析总结:当出现的结果只有一种时,表明结果是确定的、一定会发生的,叫做“确定现象“,通常用”一定“、”不可能“来描述。(二)巩固练习

(1)完成98页说一说(请学生说出自己的看法)。

(2)动手完成98页试一试的连线(请学生回答结果)。

学生答完后,教师进行及时的点评并加以提示和分析。

(设计意图:通过有针对性的训练帮助学生巩固新知。)

五、总结

提问:通过本节课的学***家都有哪些收获?

1.明白了什么是确定现象,什么是不确定现象。

2.明白了确定现象的结果只有一种,而不确定现象的结果不止一种。