14 小马过河课堂实录

人教版(2017年12月第1版)义务教育教科书二年级语文(下册)

14 小马过河(第2课时)教学设计

河北省保定市曲阳县庄窠乡三星小学马立静

教材分析:

《小马过河》是人教版(2017年12月第1版)义务教育教科书语文二年级下册第14课,是一篇哲理深刻的童话故事。文章中的情节、事物、插图都很美。这篇童话故事叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河。老牛说水很浅,可以过;松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边,自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。

这篇童话故事告诉孩子:遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。

学情分析:

目前,朗读课文对孩子们来说,已经不是问题,所以本课就要提高要求,要求学生分角色注重语气和人物身份朗读。在反复的朗读中,使学生在深入理解课文内容的基础上,大方的说出自己对事物的看法。在本单元前两课的基础上,许多孩子对于是非、善恶等的观念有了基本的感性认识,本课的练习说话只是一个继续,但是对于农村的孩子来说,表达自己还是一个弱项。不但要求把句子说完整,还要用合适的词语来表达自己的想法。这将是孩子们本节课学习的难点。

教学目标:

1. 深入理解课文内容。

2. 引导学生体会角色不同的心情和语气,分角色有感情的朗读全文。

3.在理解课文的基础上,表达出自己对事物的简单看法。

教学重点:

分角色,有感情朗读课文,感悟理解课文内容。

教学难点:

学生在深入理解课文内容的基础上,说出自己对事物的看法。不但把句子说完整,更要用合适的词语来表达自己的想法。

教学方法:自主阅读、品读感悟、合作探究

教具资料:多媒体课件。

课时安排:第2课时

教学过程:

一、自主阅读,以问促读。

师:上节课,我们学习了14小马过河,下面请同学们看大屏幕,PPT1回忆课文,你能回答问题吗?

1.小马过河帮妈妈干什么?

2.小马过了小河吗?

生:1.小马过河要帮助妈妈把麦子驮到磨坊

2.小马过了小河(板书小马——小河)

师:同学们真会读书,两个问题很快就解决了。

二、以读促思,品读感悟。

1.品读课文1-2自然段。从课文中找出妈妈想请小马帮忙,是怎么对小马说的?小马又是怎么回答妈妈的?

指名学生读老马和小马的对话。

师大屏幕展示PPT2

师:这个同学读得真好真有感情,给妈妈帮忙的小马心情怎么样?你是从课文中哪些地方怎么看出来的?

生:1.高兴兴奋开心美滋滋

2.连蹦带跳怎么不能?很愿意

学生边说,教师大屏幕边展示PPT3 词语

师:请小马帮忙的妈妈说话是亲切的、温和的;能给妈妈帮忙,小马的心情美美的。下面谁来用美美的心情读读课文1-2自然段?注意读出人物的心情语气。

2.品读3-6自然段。思考小马遇到了什么困难?他是怎样解决的?

师:什么事情都不是一帆风顺的,帮助妈妈的小马遇到了什么困难?从课文中找出句子读一读。

生:小马驮起口袋,飞快地往磨坊跑去。跑着跑着,一条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。

师:小马遇到困难了,他是怎么想的?谁来读一读?

生:小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!

师:小马是这样想的,他又是怎么做的呢?请同学来读读第四自然段。

指名学生读文。

师展示PPT5 小马的话牛伯伯的话

师:刚才的小朋友让我感觉他很有礼貌,是个有礼貌的小马。谁还愿意做个有礼貌的小马?做个有见识的牛伯伯?指名学生分角色读对话。

师:你也是个有礼貌的小马!就在小马要过河时,又来了个新朋友,他是谁呢?他又是怎么告诉小马的?

指名读第五自然段。

师:谁来了?

生:松鼠突然出现了

师:PPT6谁来读读小马和小松鼠的对话。

学生分角色读对话。

师:松鼠是故意吓唬小马的吗?

生:不是

师:松鼠是很认真的,很诚恳的来劝小马。我们请两个同学读课文,注意要读出松鼠的认真诚恳,也要读出小马的吃惊。

生:有感情地朗读课文。(对读得好的同学及时表扬,奖励大拇哥!)

3.理解“为难”的意思,并用“为难”说句子

师:现在的小马更为难了,谁来找找课文中“为难”这个词语在哪里出现了?把句子读出来。 ppt7

生:小马为难了,心想:我能不能过去呢?如果妈妈在身边,问问她该怎么办,那多好啊!

师:听了牛伯伯和松鼠的话,小马也很为难,为什么?

生:牛伯伯和松鼠的意见不一致,该怎么办呢?听谁的呢?小马很为难。

师:为难是什么意思呢?

生:1.不知道怎么办才好。2.听了不同意见,拿不定主意。

师:对,这就是“为难”。生活中你有没有“为难”的

时候呢?谁来用“为难”说个句子?

生:(用“为难”说句子)。教师适时肯定,并加以鼓励。启发孩子们表达自己的想法。

4.小组合作,讨论:听了牛伯伯和小松鼠的话,如果你是小马,你会怎么做呢?PPT8展示

(1)前后桌四人为一小组,讨论、回答问题。

(2)小组展示发言:我会像小马一样,不知道怎么办才好;我会再多问几个人……;我会自己亲自去试一试,看看我能不能自己亲自解决问题;我会回家问妈妈,请妈妈告诉我怎么办好。(只要学生能提出自己的意见,而且是某一个方面的意见,就给予肯定,表示赞赏。)

5.品读课文6、7自然段,感悟小马与妈妈的对话。

师:小马到底怎么办呢?谁来说说小马的做法?

生:回家问妈妈了。

师:没完成任务就回家的小马心情怎么样?用课文中的词语来说。

生:“难为情”(PPT9 难为情)

师:“难为情”是什么意思?结合课文,谁来说说?(学生体会小马兴致勃勃的帮妈妈做事,现在却无功而返,多么不好意思呀!)PPT9 多么不好意思啊!

生体会小马的难为情。

师:从课文中哪些句子能看出小马难为情?谁来找找读一读?

生:1.说话吞吞吐吐 2.低下了头

师:妈妈又是怎么告诉小马的呢?好,下面我们分角色读读这一段,看看妈妈能帮助小马解决问题吗?注意读出人

物的心情和语气。

生分角色朗读课文。

PPT10妈妈的话:孩子,光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的。河水是深是浅,你去试一试就知道了。

师:联系前文,看看哪些地方可以看出小马“光听”别人说?

生:(1)立刻。(小马听了老牛的话,立刻跑到河边,准备蹚过去。)

(2)连忙。(小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好。)

师:对,从这些句子都可以看出小马听了别人的话,自己想都没想,这就是妈妈说的“光听别人说”。妈妈告诉小马该怎么办呢?

学生读读老马的话。

师:妈妈的话有两句。一句是:光听别人说,自己不动脑筋,不去试试是不行的。二是:河水是深是浅,你去试一试就知道了。

师板书动脑筋、试一试。好,让我们一起读读妈妈的话。

学生齐读妈妈的话。

5.学习最后一自然段,小马的结论是怎样的。

师:小马听了妈妈的话是怎么解决问题的?

生读课文

师:小马过了河吗?他得出的结论是什么?

PPT11原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。

师:为什么小马的结论和他们的不一样呢?

生:老牛高大,松鼠矮小

三、以思促说,表达看法。

1.那现在谁来说说,课文学完了,里边有几个人物呢?你喜欢谁?为什么?(用合适完整的句子表达自己对事物清晰的看法。PPT12)

生:(1)我喜欢小马,因为小马是个勇敢的孩子。

(2)我喜欢小松鼠,因为他很认真很诚恳。

(3)我喜欢老马,因为他很智慧。

四、分角色朗读,品读故事。

指名五名同学,分角色朗读,旁白、小马、老马、牛伯伯、小松鼠。

五、作业超市。

PPT12 回家后,将小马过河的故事讲给爸爸妈妈听。

板书设计:

14小马过河

动脑筋

小马-----------------小河

试一试

教学反思:

《小马过河》是人教版(2017年12月第1版)义务教育教科书语文二年级下册第14课,是一篇哲理深刻的童话

故事。文章中的情节、事物、插图都很美。这篇童话故事叙述了小马驮麦子去磨坊,路上要过一条河。老牛说水很浅,可以过;松鼠说水很深,他的伙伴刚被淹死。小马没了主意,只好跑回去问妈妈,妈妈要他亲自去试一试。小马又回到了河边,自己过了河。原来河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深。这篇童话故事告诉孩子:遇事要自己动脑筋,想办法克服困难,找到答案。

在本节课的教学中,我紧紧把握课标要求,以全体学生为中心,合理利用教材,力求全方位的展示这篇哲理深刻的童话故事的魅力。这节课,我反思自己做好了以下几点:第一,把握住了本课的教学目标,对教学重点、难点进行了有效的突破。本节课共有三个课时,我选讲的是第二课时。在第一课时,充分随文识字之后的基础上,本节课我继续进行有感情的朗读的训练,解决本课的重点——分角色朗读。只有充分理解了课文,对人物的内心进行了深入的挖掘后,才会发现每个人心中都有一篇自己的童话——小马过河,这也是这篇童话故事几代人耳熟能详的原因。所以,本节课我充分调动孩子们的参与力,让每个孩子在个性化的朗诵中都感受到自己心里的那个小马。

第二,这节课我还紧紧抓住重点词语,力求达到“以点带面”,由词语的理解到句子的前后回顾,再到人物心理的揣摩。例如,对于“为难”和“难为情”这两个词语我都是这样来处理的。我想由重点词语为突破口,层层挖掘进而接近中心。让每个孩子都认识到:我们每个人都有可能在特定的环境中成为小马,那时候的我们在遇到困难时该怎么办呢?从而在课文中,达到一个换位思考的效果。从而做到,

我就是小马,我要学习小马的主动性和敢于尝试的动力。

第三,在指导朗读时,进行了由浅入深,由表及里的层层深入指导。第一课时示范朗读,引导学生进入情境。第二课时再读课文,通过孩子们感兴趣的问题逐步引入故事情节,在理解课文中进行分角色朗读训练。这样训练朗读,孩子们不但兴趣浓厚,而且积极主动。第三课时,我由读得好到讲得好,开始由课后关联的几个词语,来讲故事。由读到讲,以讲代读。从而实现“我会读,我更会讲”的目的。

当然,本课也有不足之处。首先,由于对学生了解不是很深入,致使在让学生们简单说出自己的看法时,许多同学即使心里有,嘴上也没有。心里跃跃欲试,可是却瞻前顾后羞于表达。在我的多次鼓励下才顺利进行。课堂的生成与预设之间出现了明显的对比。

另外,分角色朗读环节应该是本节课最为出彩的环节,但是由于孩子们的普通话不是很好,再加上课前练习仍然不到位,致使该出彩的地方没有达到我理想中的效果。整节课下来感觉很是遗憾。由我头脑中的“意犹未尽”变成了“言尽于此”。反思本节课,关键就在于朗读训练虽然不少,但是学生个性化阅读交流的时间不多,每个学生个性化的看法表达不够充分。以后教学中,还要在激发学生创新思维上多下功夫,让每个学生都做最好的自己,开展自己的个性化阅读。

总之,《小马过河》是经典的童话。它包容的东西太多,孩子们从中悟得的也应该是多方面多层面的。阅读是极具个性化的东西,只有给个性化的阅读交流的时间,我们才能听到“花开的声音”。