1 神州谣教案教学设计

识字1《神州谣》教学设计

教材分析:

《神州谣》是一篇歌颂祖国、歌颂人民的童谣,读起来朗朗上口,易于学生理解记忆。全文共4个小节,神州大地,山河壮美;中华文化,源远流长勤劳勇敢的华夏儿女,为了中华民族的振兴,团结奋斗,开拓创新,整篇课文洋溢着中华民族厚重的历史感和浓郁的时代气息,体现了盼望两岸统一,祖国繁荣昌盛的强烈愿望。

学情分析:

本课生字较多,要充分考虑学生的识字差异,把差异作为一种教学参考。识字、写字是第一学段的教学重点,本板块主题是识字,所以本课设计重点是识字、写字,教学中重点引导学生运用多种方法进行识字,同时以课件辅助理解文中的“涌”“耸”等新接触的、难以理解的字词,创设丰富多彩的教学情境,提高识字写字的效率。

教学目标:

1、认识“州、涌、峰”等15个生字,会写“州、湾、岛”等9个字。

2、在自主读文的基础上,体会祖国山河的壮美和各民族的团结一心。

3、感受祖国山河的壮美,热爱祖国大好山河,希望民族团结,共同繁荣富强。

教学重点:正确、流利、有韵味地朗读童谣,一边读一边想画面,积累生动的语言。

教学难点:领悟字词的含义,感受课文表达的情感。

教学准备:多媒体课件

课时安排:2课时

教学过程:

第一课时

一、图画渲染,激趣导入

【课件出示:美丽的中国】同学们,我们的祖国山河壮美,如诗如画,今天让我们一起有滋有味地读读这首《神州谣》,了解一下我们美丽的祖国吧!

设计意图:图画导入,既能激发学生心中的学习激情,又开门见山,直入主题,让学生对“神州”有个初步的认识。

二、初读课文,自主识字

同学们,请自读儿歌:

1、借助拼音,拼一拼生字,读通课文。

2、将字条中的生字逐一读给小组的同伴听,圈出读不准的生字。

3、请小组同伴当小老师,教你读准圈出的生字。

4、同桌交流,动脑筋,想办法,识记生字字形。

同学们,任务完成了吗?老师考考你们。【课件出示生字】同学们,认识它们吗?自己打打招呼。

提示:“州”“荣”是翘舌音;“谊”读四声。

同学们,谁来当小老师带领大家读读?

5、游戏识字词。

同学们,字词关你们顺利闯过了,现在读起课文来一定更顺畅了。一起来试试。

设计意图:二年级的学生已经有了一定的自学能力,教学中充分发挥学生的主动性,引导学生梳理学习方法,在“学习小助手”的提示下自主合作学习。建立在预习基础之上的小组合作学习,能够最大限度地为学生提供自主识字的平台,并通过识字方法的交流,实现方法共享、经验互补、提高识字实效的目的。

三、细读感悟,识字学文

1、【课件出示:我神州,称中华,山川美,可入画。黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。】

同学们,边读边想:你读懂了什么?你们知道祖国的哪些名山大川?说说你的感受。

我们神州大地,山川壮美,让我们一起来欣赏欣赏吧!【课件播放:黄河奔涌、长江翻滚的图片】

同学们,请把你们的这份感受融入句子里,通过朗读表达出来吧。【课件出示:

我神州,称中华,山川美,可入画。黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。】

设计意图:运用多种识字方法和形象直观的教学手段,引领学生在情境中识字。引导学生列举众多名山和大川,不仅深刻理解了“山川”的本义,而且巧妙地感受到了文中的“山川美,可入画”。学生在神奇的汉字文化中徜徉,在久远的古文化中穿梭,时而感悟,时而惊喜,这样的教学不仅高效,而且极具可持续的发展。

2、【课件出示:台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。】

同学们,一起来读读这句儿歌,边读边想:你读懂了什么?

【课件出示:两块大陆之间夹着的海面,称为“海峡”,如“台湾海峡”;“岛”表示水中之山,多是鸟栖息繁殖之地,后引申为“江、湖、海洋中被水所包围而比大陆要小的一片陆地”。比如“台湾岛”。】

同学们,台湾和大陆都是中华民族不可分割的一部分。我们再次有感情地读读这句童谣。

3、【课件出示:各民族,情谊浓,齐奋发,共繁荣。】

同学们,一起来读读这句儿歌,边读边想:你读懂了什么?谁来说说祖国的哪些方面很繁荣?

4、有感情的齐读课文。

同学们,这么美的儿歌,能把它背下来吗?自己试试。

设计意图:本环节将识字与学文紧密结合,在学习过程中,遵循学生识字的心理特征,将其放在语境中,通过鲜明的画面与视频帮助学生理解和记忆。

四、小结

这篇童谣主要讲了祖国山川风物的美丽和各民族团结一心的和谐场面。同学们,你们想为我们的祖国做些什么呢?

五、作业布置

如果你是一个小作家,请你也写一写我们美丽的祖国吧;如果你是一个小画家,请你画一画我们祖国的山川风物吧;如果你是一个小歌唱家,请你也来歌颂我们的祖国吧!

教学反思:

我上《神州谣》第一课时,重点目标就是多种方法识记生字和感受中国的山川美。上完课后,总体感觉,目标是基本达成了,但在上课过程中也暴露了很多不足。因此,在近期教学中,我给自己定了两个目标:一是设计儿童化的语言,对于低段的孩子们来说,有时候,我应及时地给予鼓励;或者在上课时给某个生字编个小故事,给某个内容编个儿歌,相信他们的兴趣会更浓厚。二是关注全体学生的学习,每次提问,我的关注点在回答问题的孩子身上,当听的孩子没兴趣时,得不到老师的关注时,他们就容易开小差,游离到了课堂之外。我不能为了实现自己的教学目标,就一股脑儿地按着设定环节走下去,把与自己设计无关的都排除了。以后的课堂,我要多点灵动,多点随机应变,把关注点重心移动,关注到全体学生。