2 测量气温教学实录及点评

《测量气温》教学反思

《测量气温》是湘版科学教材三年级下册第二单元《变化的天气》中的第二课,教材中只编排了“测气温”这一个主题活动,教师用书中的课时建议是2课时:第1课时进行气温的观测和记录,第2课时进行数据的处理。因为学生前面已经学习了温度计的使用方法,况且一天中的气温观测和记录是个持续的过程,需要学生利用课后的时间去进行,因此教学中,我应用《科学拓展活动指南》(以下简称“《拓展指南》”)的“助学、评价、科普”三大功能,将教材和配套教辅书结合起来,较好地完成了教学任务。

科学测量和科学制作都是学生亲身经历的真正地动手动脑学科学的活动,但是必须选择儿童比较熟悉的、能够操作的、易于引起他们直接兴趣的活动。“主体多元化、内容全面化、方法多样化、时机全程化”是新课程所倡导的新型评价。因此课前,我要求学生自备“1个长、宽、高分别不少于30厘米、15厘米、8厘米的纸质鞋盒,1把小刀,1张大白纸,1段棉线”等材料(以学习小组为单位),并布置学生阅读《拓展指南》中的《自制百叶箱》的方法介绍(本课“活动场”栏目中的内容),按照惯例,既分工又合作、材料准备齐全的小组将每人获得一颗科学学习星,由科代表记载在教室里张贴的《科学学习评价表》中的“完成各项作业”栏目中。

上课的时候,我特意将科学课调到了第一节,课一开始,我就用投影仪在银幕上打出两道题: 1.气温就是-------------的温度,我们用-----------------测量气温(人人动笔写答案)。2.猜一猜,校园里什么地点、什么时候气温最高?说一说自己猜想的依据(口答)。在课的引入部分,我一直倾向于比较简洁的方式,与某些课不同的是,本课是采用考题的形式引入的,而这两道考题则分别取自《拓展指南》中的“检阅台”和教材中“活动1:测气温”的导语。因为本课关于“气温”的概念以及测量气温的工具,学生大多知道,所以我抽取并糅合了以往常用于课后检测的“检阅台”中的题目,通过它了解学情、明确概念;至于第2题则是本课学习的激情开始,当学生议论纷纷、各抒己见的时候,我便叫他们将自己“无悔的选择”记录在案,写在《拓展指南》的“问题箱”栏目中,因为虽然这只是对这个问题的预测性回答,但事实已多次证明它也是引发另一些问题的开始。

在我以讲述的方式介绍完“怎样去测量气温及注意事项”、“怎样记录在教材中的相应位置”之后,接着就是学生当场自制百叶箱的分组竞赛活动:比一比,看哪组的百叶箱做得又快又好。同样,达到要求的小组,每人将在《科学学习评价表》中的“实验、操作、制作”栏目中获得与完成情况相对应的科学学习星,之所以这样做,是希望他们课前能够仔细阅读制作方法,并且能够很好地合作。在这里,我特意将“活动场”中的“自制百叶箱”纳入到课堂上来进行,是为了使学生掌握利用身边的材料自制百叶箱进行气温观测的技巧,使活动更加有意义、有趣味。

然后,便是实地测量了。那些自制百叶箱又快又好的小组,最先到达他们选定的地点,虽然小组当中的预测意见也许并不一致,但他们最终还是少数服从多数,因为即使意见不一致也都有观测的需要(不同的只是意见不一致的同学是在监督而已),随着各个小组的地点到位,他们的观测、监督、交流现象也就更多了。而我,只是看看每个小组的百叶箱摆放得是否正确,提醒学生读数、记录、注意一天中都要及时观测,并要求他们将观测过程中的问题记录在《拓展指南》的“问题箱”中。

挖掘科学史实是湘版科学教材的特色之一,《拓展指南》继续保持并放大了这一特色,每课都围绕学习主题组织了较多的科普内容。于是第2课时,按照惯例,首先是3分钟的科普活动,由学生用自制的百叶箱解说“气象站百叶箱的作用”,因为他们已有实践经验,又有《拓展指南》“资料库”的支撑,所以尽管每次只能由一个同学来做,但因为紧扣主题,效果一直很好。在完成各组气温数据的汇报、处理和分析、总结了一天气温变化的规律之后,我将教材中的科技史与《拓展指南》“历史库”中介绍科学家竺可桢的内容融合起来,适时对学

生进行情感、态度和价值观的教育。课的最后,我便让学生对照他们已经“记录在案”的预测、“问题箱”中的问题及解决情况进行自评,对“与同学的合作”、“活动的兴趣”、“制作观测器材”进行自评和小组评价,并在教材“单元评价表”中的相应位置做好记载(画上笑脸、平静脸或苦脸)。

以上,是我应用《拓展指南》辅助教学的一个实例。《拓展指南》中的“检阅台”、“问题箱”、“活动场”、“资料库”、“历史库”等栏目,都体现了“让学生少动笔、多动脑、勤动手、长见识”的特色,而且紧扣学习主题,对教学起着补充、丰富的作用。像“自制百叶箱”这样有趣的活动每课都有,例如《热的传递》中的“有趣的热传递实验”、《谁的传热本领强》中的“化冰比赛”、《蚕宝宝出生了》中的“制作蚕卵标本”等。

我们应当充分挖掘、利用《拓展指南》中的课程资源,甚至可以打破栏目界限进行内容重组,从不同的角度(提问、假设、设计、实验、搜集信息、制作、合作、应用、情感、核心概念、科普知识等)选择内容(全选或节选),在不同的时机(课前、课中、课后)以不同的方式(动笔、动手、口答、竞赛、家长参与、定性与定量及自评、互评、师评相结合等)帮助学生更好地理解、巩固所学内容,拓展学习空间,发展多元智能,让学生轻松、有技巧地学习科学。

需要注意的是,在使用《拓展指南》的时候,我们应当根据教材内容和学生实际情况适时穿插、灵活取舍,切不可使“轻巧助学”变成“课业负担”。