26 将相和课件配套优秀教案设计

小学语文S版六年级上册

26、《将相和》第二课时

梅县区丽群小学 李雪兰

教学目标：

知识与能力：

弄清三个小故事的起因、经过、结果，通过抓人物言行描写，体会蔺相如、廉颇的精神品质。

过程与方法：

1、

2、

通过抓人物言行描写，品味重点词句，了解人物形象。

通过第一个故事的学习，概括出学习方法学习第二、三个小故事。

情感态度与价值观：

学习蔺相如顾全大局、机智勇敢和不畏强暴，廉颇勇于改过的精神以及他们俩以国家利益为重的品质。

教学重点、难点：

抓人物言行体会人物品质。

学情分析：

针对六年级教材篇幅长，用五年级学生做课的原因，我课前设计导学案让学生进行充分预习。

教学准备：

1、

多媒体课件。

2、

《将相和》导学案。

教学过程：

一、复习导入：

同学们，上节课我们初读了《将相和》这篇课文，知道这篇课文主要讲了什么？讲了哪三个小故事？（指名回答，老师板贴：蔺相如 廉颇 ，板书：

和→不和

→和好

，板贴：

完璧归赵 渑池之会 负荆请罪）

【设计意图】梳理课文大意，为下面学习做好铺垫。

二、学习“完璧归赵”。

（一）略读故事，理清因果。

（二）品读言行，感悟品质。

师：同学们，你觉得这个故事最精彩的地方在哪里？过渡：这节课，让我们一起走进这三个小故事，理清事情因果，品味人物的言行，了解人物形象。昨晚老师布置同学们预习新课，不知同学们预习得如何，待会儿老师要好好检查同学们的预习情况，现在请同学们拿出教材和昨晚的预习提纲，再次快速读读第一个小故事，想想这个故事的起因、经过、结果怎样？并与同学交流一下你的预习成果。

1、

学生快速浏览第一部分内容，交流预习成果；

过渡：老师看同学们都预习得很充分，下面谁来汇报一下“完璧归赵”这个故事的起因、经过、结果。

【设计意图】激发学生预习课文的兴趣，让学生明白做好课前预习能在课上达到事半功倍的效果。

2、

学生汇报；

3、师点拨指导，随机出示课件。

生：蔺相如智斗秦王的经过。

师：蔺相如是怎样智斗秦王的呢？（出示课件）请自由读故事，找出描写蔺相如言行的句子，读一读，写下你的感受。

（1））学生自读找句子；(2)汇报；(3)随机出现三个句子：

句子一：“蔺相如看这情形……让我指给你看。”

探究：

璧真的有瑕吗？蔺相如为什么要这么说？那该用什么语气读？（镇定、不慌不忙）表现了他的什么品质？（指名回答，随机点拨。板书：机智勇敢）

过渡：文中还有哪些地方描写了蔺相如智斗秦王的？（指名，随机出示句子）

句子二：他理直气壮地说：“……撞碎在这柱子上。”（师点拨：你觉得这个句子中哪个词要读出重音？引出“理直气壮”“撞碎”）

探究：

a .“理直气壮”是什么意思？顺势引导学生读出那种气势。（引导学生通过多种形式读，读出那种气势，师生、生生评价。师评价预设：从你的书声中，让我看到了一个不怕牺牲的蔺相如；从你的书声中，让我看到了一个机智勇敢的蔺

相如；从你的书声中，让我看到了一个不畏强暴的蔺相如……）

b.蔺相如是真撞还是假撞？你从中体会到什么？（学生自由发表，老师随机点拨，板书：不畏强暴）

句子三：到了举行典礼那一天……把蔺相如送回赵国。

“大大方方”在这里是什么意思？为什么能做到这样？（预设答案：“大大方方”文中指蔺相如没有丝毫畏惧、胸有成竹的样子。因为蔺相如已经把和氏璧安全地送回了赵国，他料定举行典礼的那一天，当着那么多人的面，秦王不敢拿他怎么样。）小结：从这个句子中，我们再一次体会到蔺相如是一个机智勇敢、不畏强暴的人。（指着板书引导学生说）

（三）再读句子，升华感情。

过渡：下面，老师想和同学们合作，一起来读读下面的句子，再次感受蔺相如的机智勇敢、不畏强暴的形象。

（1）创设情境读下面句子，再次感悟蔺相如的高贵品质。

师：秦王双手捧住璧，一边看一边称赞：“嗯，不愧是无价之宝，真是难得的宝贝！”却绝口不提十五座城的事。

生：蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说：“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”

师：秦王信以为真，赶忙把璧交给蔺相如，蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定……

生：他理直气壮地说：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”

师：秦王妥协了，只好答应蔺相如举行授璧典礼，蔺相如趁机把璧送回赵国，到了典礼那一天……

生：蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说：“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。

（2）小结：

A、读完句子，你想对蔺相如说什么？（指名自由发表）

B、作者运用了什么写法去表现人物品质？（指名回答，老师强化）

【设计意图】通过引导学生找描写蔺相如言行的句子，老师通过“导中悟—悟中读—读中感”的形式引导学生去学习探究第一个故事，并通过自由读、指名读、齐读、赛读、创设情境读等形式多样的读和生生、师生之间的评价，引导学生从读中去感悟蔺相如的品质，以此培养学生的朗读能力和鉴赏评价能力；通过探究

“璧有没有瑕”“真撞还是假装”“为什么能做到大大方方”这些问题，来培养学生的阅读能力、探究问题能力、借助同伴合作学习的能力、逻辑思维能力和分析问题能力等，渗透写法为第三课时的练笔做好铺垫。

三、学法总结。

1、过渡：老师对同学们刚刚的学习表现很满意，现在老师想来考考你的记忆力，回忆一下刚才我们是怎样学习第一个小故事的。（指名汇报，老师点拨）

2、出示学法。

（1）略读故事，理清因果。

（2）品读言行，感悟品质。

（3）再读句子，升华感情。

【设计意图】老师由“扶”到“放”，达到“教是为了不教”的目的，让学生学会用学过的方法去阅读其它小故事。

四、学法迁移，学习第二、三个小故事。

1、过渡：现在，请同学们用学习第一个故事的方法学习第二、三个故事。

2、出示问题，布置任务。（课件出示）

（1）快速阅读“渑池之会”和“负荆请罪”这两个小故事，理清故事的起因、经过、结果。

（2）再读课文，把你认为最精彩的地方找出来多读几遍，并在句子旁边批注自己的感受。

3、学生自学，老师巡视指导。

4、汇报分享，随机点拨。

过渡：老师看同学们刚刚都学得很认真，下面我们一起来分享“渑池之会”的学习成果，谁来说说这个故事的起因、经过、结果。

（1）汇报故事因果。

（2）分享精彩之处：

预设：出示句4：蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”秦王被逼得没办法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。

过渡：句子中哪个字最能表现蔺相如的品质？（引出“拼”），那我们应该将“拼”读得重一点，谁来试试（指名读、齐读）。

探究：

1、蔺相如是真拼还是假拼？

2、秦赵两国是否打成了平局？你从中体会到蔺相如是个怎样的人？（学生自由发表观点）

过渡：蔺相如又一次立了功，职位比廉颇高，廉颇可不服气了，也就有了“负荆请罪”这个故事的发生，下面谁来说说这个故事的起因、经过、结果。

（3）汇报“负荆请罪”因果。

（4）分享精彩之处，说体会。

预设：生：出示句5：蔺相如说：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削〔xuē〕弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避让廉将军，为的是我们赵国啊！”

（师随机点拨：从这段话中体会到蔺相如的什么品质？板书：顾全大局、以国家利益为重） 生：

句6：廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。（师随机点拨：从这些句子中体会到廉颇是一个怎样的人？板书：勇于改过）

师：廉颇从不服气到负荆请罪，行为为什么会发生那么大的转变呢？（引导学生感悟廉颇和蔺相如一样具有顾全大局，以国家利益为重的品质。）

（5）小结：正因为廉颇和蔺相如一样，也是一个顾大局、识大体，以国家利益为重的人，以至于将相和好，同心协力保卫赵国。

【设计意图】学生通过自由读故事，用学习第一个故事的方法学习二、三个故事，真正达到“学以致用”的目的。

五、拓展训练：分享《史记》中其它故事。

过渡：学到这，我们已经把故事学完了，我看同学们还意犹未尽，。《史记》中还有很多这样精彩的故事，课前老师布置同学们去查找《史记》中的其它故事，谁来跟大家分享一下。（指名）

【设计意图】增加阅读量，激发学生多阅读课外书籍的兴趣。

六、谈谈这节课的收获。

过渡：这节课已接近尾声，现在请同学门谈谈这节课的收获。

【设计意图】对整节课的内容作一个小结回顾，巩固教学效果，加深对新知识和学习方法的印象，为以后的学习夯实基础。

七、布置预习作业。

（1）你喜欢故事中的哪个人物呢？为什么？

（2）这三个小故事又有怎样的联系呢？

（3）梳理课文写法，准备运用写法写一个人。

【设计意图】培养学生的预习习惯，为第三课时的学习做好充分准备，让课堂优质、高效。

板书设计：

将相和

蔺相如 完璧归赵 渑池之会 和

↓

↓ （机智勇敢、不畏强暴） 不和

顾全大局

以国家利益为重 ↓

↑

廉颇 负荆请罪 和

（勇于改过）

【设计意图】这样的板书设计简洁明了，中心突出，便于学生理清故事的情节和人物品质。

教学反思：

这节课，我以“略读故事，理清因果→品读言行，感悟品质→

再读句子，升华感情”为教学主线，通过引导学生初读故事，了解故事起因、经过、结果引出课文的学习，再以找故事最精彩的地方为切入点，这也是这节课的教学重难点。在第一个故事的学习中，我通过引导学生找描写蔺相如言行的句子，以

“导中悟—悟中读—读中感”的形式引导学生去学习探究，并通过自由读、指名读、齐读、赛读、创设情境读等形式多样的读和生生、师生之间的评价，引导学生从读中去感悟蔺相如的品质，以此培养学生的朗读能力和鉴赏评价能力；通过探究

“璧有没有瑕”“真撞还是假装”“为什么能做到大大方方”这些问题，来培养学生的阅读能力、探究问题能力、借助同伴合作学习的能力、逻辑思维能力和分析问题能力等，渗透写法为第三课时的练笔做好铺垫。

学习第二、三个小故事，我由“扶”到“放”，让学生用学习第一个故事单位以此方法去学习其它小故事，从而达到“教是为了不教”的目的。后面设计分享《史记》中的其它故事，以此来激发学生多阅读课外书籍的兴趣，增加阅读量。最后设计畅谈学习收获的环节目的是对整节课的内容作一个小结回顾，巩固教学效果，加深对新知识和学习方法的印象，为学生的终身学习夯实基础。

我觉得自己对本节课的设计，学生的导读、导学、导悟方面做得比较到位，捕捉课上的生成方面处理得不错，借老师们评课时说的最多的一句话是“教育机智突显，学生主体地位突出”，没有绑架学生的学习，学生思维活跃，观点独到，老师就像和学生在交流聊天，是一个很轻松又饱满的课堂。唯一美中不足的是如果在点评和强化方面语言再丰富一点的话，课堂会更活跃和精彩。